張潔

【摘要】各個階段的英語閱讀都需要熟練掌握詞匯，中職英語致力于滿足現(xiàn)實需求，其在閱讀中運用詞匯教學(xué)法可以有效提高課堂效率，提升中職英語的教學(xué)水平。本文將具體探討當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，詞匯教學(xué)法對中職英語閱讀教學(xué)中的作用以及相關(guān)應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)法 中職英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0097-02

隨著我國教育體制的不斷改革，中職學(xué)校學(xué)生也需要掌握大量的詞匯量。關(guān)于中職英語閱讀難度逐漸增大，導(dǎo)致課堂教學(xué)困難度加大，一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于本身成績較差的學(xué)生來說，大量的專業(yè)性閱讀使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。因此，教師必須創(chuàng)新使用詞匯教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其英語閱讀水平的提高。

一、當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)模式僵化

目前我國中職英語閱讀教學(xué)仍存在僵化現(xiàn)象，教師傾向于口授的方式，進行灌輸式教學(xué)。學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大為降低。教師在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生提前查閱生詞，了解其含義，上課再進行全文梳理。課程結(jié)束之后，學(xué)生并沒有記住單詞，也沒有掌握英語閱讀的方法。這些都是由于教育模式的落后而造成的結(jié)果[1]。

（二）輕視詞匯教學(xué)

詞匯是英語中的重要環(huán)節(jié)，詞匯也是進行英語閱讀的基礎(chǔ)。如果沒有掌握詞匯，學(xué)生就不能切實有效地閱讀。中職教師在講解閱讀材料時，對于生詞直接翻譯，沒有講解詞匯的具體運用。學(xué)生對詞匯的記憶只是暫時的，在下次閱讀時遇到相同的詞匯，仍然會陷入思想停頓，阻礙閱讀的順利進行。

二、詞匯教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）直觀教學(xué)

詞匯教學(xué)法具有直觀的形式。在中職英語閱讀教學(xué)中，教師可以將其中的生詞整理出來，以直觀教學(xué)的方式讓同學(xué)便于接受。

比如，在講解具體事物的單詞時，如“glasses”、“apple”、“clock”等，教師可以盡可能地找來事物，作為講解道具。教師講“apple”這個詞時，拿出一個蘋果，說“This is an apple.”隨后再拿起一個蘋果說：“This is an apple，too.”通過反復(fù)記憶的方式，強化“蘋果”這一圖像在學(xué)生腦海中形成的觀念，以至于在閱讀中再次出現(xiàn)“apple”時，學(xué)生能立刻聯(lián)想到教師手里作為道具的蘋果。

（二）詞義解釋

詞匯教學(xué)法注重詞義解釋。恰當(dāng)?shù)亟忉屧~義有利于理解詞匯在閱讀材料中的含義，避免認(rèn)識上出現(xiàn)失誤。同時，詞義解釋的模式也可以套用到句子解釋的模式中。教師讓學(xué)生掌握這種能力，有利于為日后的閱讀做鋪墊[2]。

比如，在講解“January”這個單詞時，由于單詞本身的模糊性，教師沒辦法用具體的實物作為例子，只能采取解釋的方式。“January is the first month of the year.”通過對詞匯的解釋，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w。把這種方式應(yīng)用于對句子的理解中，如“He is too sad to do it.”可以解釋成“He is so sad that he cant do it.”當(dāng)學(xué)生掌握了舉一反三的方法，可以對長難句進行新的解釋，有助于更好地理解閱讀材料。

（三）列舉歸納

列舉歸納是詞匯教學(xué)的重要方法。把列舉歸納的方法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中十分重要。列舉歸納可以凸顯同類事物的相似特征，使學(xué)生對單詞或閱讀材料中的語句有更深層次的把握。

舉例來說，單詞的列舉歸納如“Color”，這個詞包含了“red”，“yellow”，“orange”，“blue”等等。而以下這些詞語就具備了一個共同的屬性，即它們同屬于顏色的類別。把這種方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)“It is done by her”這類句式表示被動含義，而“Here you are”這類句式則使用了倒裝。通過列舉歸納，學(xué)生可以更好地掌握多種句式，從而迅速提升閱讀水平[3]。

（四）理解多義

詞匯教學(xué)法注重單詞的多義性。部分單詞存在兩個含義甚至更多含義，在具體語境中需要不同的理解方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分注重詞語的特殊性，承接前后文，在具體的語境中分析重點單詞的含義，再把握句子的內(nèi)涵。

比如說“since”這個單詞，它既有“自從”的含義，也有“因為”的含義，那么如何在具體的閱讀材料中準(zhǔn)確抓住其內(nèi)涵呢，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對上下文進行猜測?！癏e has learned English since he came to our city.”在這句話中，“since”引導(dǎo)一個時間狀語從句，與主句中的完成時連用，因此要翻譯成“自從”。“Since we have no money，we cant buy it.”在這句話中，“since”引導(dǎo)一個原因狀語從句，因此應(yīng)當(dāng)翻譯成“因為”。學(xué)生在具體環(huán)境中抓住了單詞的含義，理解句子也自然不成問題。

詞匯教學(xué)法在中職英語教學(xué)中十分重要，詞匯關(guān)系著學(xué)生的英語水平是否能夠真正提高，對于詞匯的掌握是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)法，充分發(fā)揮其在中職英語教學(xué)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進中職英語水平的全面提高。

參考文獻：

[1]張霞.詞匯教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2015.

[2]陳國強.語境學(xué)視角下中職英語詞匯教學(xué)模式研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[3]田黎.詞匯法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2014.