【摘要】微課因其“短小精悍”又極具教育意義受到專家學(xué)者的認(rèn)可，推薦在教學(xué)中研究并使用。英語寫作知識(shí)模塊性強(qiáng)，教學(xué)方式單調(diào)，故在本文探討微課輔助英語寫作課堂教學(xué)的模式，旨在幫助高職生提高英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】微課 英語寫作課堂 英語寫作能力

【基金項(xiàng)目】本文系2015年海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微課教學(xué)模式下的商務(wù)英語語言技能的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：Hwyjg2015-04）的階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0090-02

微課的出現(xiàn)給教育注入新的改革動(dòng)力，“短小精悍”易于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)集中精力掌握知識(shí)，能夠彌補(bǔ)課堂的不足。英語寫作教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生們的積極性不濃，極大影響他們的寫作能力。微課的出現(xiàn)給英語寫作教師帶來新的研究方向，將微課與高職英語寫作課有效地結(jié)合一起，勢(shì)必有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

微課教學(xué)主要采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這過程中，教師是微課的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核者；學(xué)生是構(gòu)建者，擔(dān)負(fù)著知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論主要依賴于學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)出“想學(xué)”，并在主觀意識(shí)上自發(fā)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)采用的一種學(xué)習(xí)方法，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？，可以采用各種形式的協(xié)作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、實(shí)施條件分析

（一）微課

教師用錄音設(shè)備、PPT軟件、Camtasia Recorder軟件等錄制圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)長(zhǎng)為3-15分鐘，有聲有色的視頻和簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間有利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)集中精力迅速掌握知識(shí)。學(xué)生們通過各種媒介（手機(jī)、電腦、MP4、IPAD等）連接網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意愿。

（二）英語寫作課程的性質(zhì)

英語寫作知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)，微課的出現(xiàn)使課堂上教師講解的時(shí)間變短，學(xué)生動(dòng)手寫作的時(shí)間增加，促進(jìn)了學(xué)生更頻繁、更有效地進(jìn)行思考和寫作實(shí)踐，能夠有效地推動(dòng)英語寫作課堂教學(xué)的效率，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)

無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展為移動(dòng)終端設(shè)備提供了更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)訪問支持和更好的網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量，學(xué)生借助智能手機(jī)、PC 等通訊工具可輕易獲得微課等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用模式設(shè)計(jì)

微課和英語寫作課程的相輔相成才能使教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富多樣，快速提高學(xué)生們的英語寫作能力。

四、應(yīng)用結(jié)果分析

為驗(yàn)證該模式，研究小組選擇某高職院校商務(wù)英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班35人，控制班35人，進(jìn)行半年的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，研究小組對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行英語寫作測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為高考英語作文，測(cè)試的結(jié)果無明顯差異，具有實(shí)驗(yàn)可比性。其中實(shí)驗(yàn)班采用微課輔助英語寫作教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

研究小組在第六月末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行兩次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為大學(xué)英語四級(jí)水平的英語應(yīng)用文寫作，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為每次30分鐘。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果如下表：

以上數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)均值都高于控制班1-2分，顯著性水平P值均<0.02，這說明微課輔助英語寫作課堂對(duì)于提高高職學(xué)生英語寫作能力是有幫助。

結(jié)果表明，微課輔助英語寫作課堂教學(xué)的模式有利于提高高職學(xué)生的英語寫作能力。未來的研究將繼續(xù)采用更加科學(xué)合理的研究方法探索更有效的微課輔助英語寫作課堂教學(xué)的模式，更好地發(fā)揮微課在英語寫作教學(xué)改革中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

作者簡(jiǎn)介：

李青宇（1984—），女，漢族，海南萬寧人，英語學(xué)士，海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：英語教育。