陳巧玲

【摘 要】由于小學中低段操作教學具有復雜性、抽象性等特點，中低段學生的思維又以直觀形象思維為主，導致學生要非常透徹地理解掌握關于操作的知識存在一定的困難。根據(jù)這個階段學生的認知規(guī)律，運用微課的自足性、自主性、易傳播的特點進行教學。

【關鍵詞】微課;中低段;操作

操作教學是學生不易理解的教學重點、難點，這一內(nèi)容相對獨立、知識點小、教學時間短。而傳統(tǒng)的操作教學多借助實物、模型和圖片進行輔助教學，這種演示存在著較大的局限性，學生容易出現(xiàn)各種學習障礙。中低段學生雖然對操作領域的知識十分感興趣，也樂于操作、渴望活動、富于創(chuàng)造，但受小學生空間觀念和空間想象力的制約，不容易被學生總結(jié)、理解和掌握。在操作教學中，操作性雖強，但不夠全面和具體，活動浮于表面，難以深入，玩過就算了。而且，中低年級學生注意力集中時間較短，教師在課堂上管理難度大。

微課這種新型教學資源，目標明確、表現(xiàn)能力強、使用方便、交互性強、容易傳播。把操作教學內(nèi)容制作成微課，可以直觀、形象、生動地展現(xiàn)操作，及時有效地對操作知識進行分解、組合、分析，把教學內(nèi)容變成圖、文、聲并存的視頻進行分享傳播，讓學生可以通過重復、停止等手段進行自主學習，提高教學的成效。

一、利用微課的自足性，完整演示，輔助知識變化過程

微課的自足性是指微課以教學視頻片段為主線，包含一些必要信息，如該教學主題相關的教學設計、練習測試及學生反饋、教?師點評等輔助性教學資源，是一個完全的、精心的信息化教學設計，能夠在語意上表示其自身意義，無需再參考其他信息來理解。微課的自足性使它不同于ppt，ppt只播放核心內(nèi)容，邊抹角的內(nèi)容需要通過教師的語言和動作來表達。

例如：在教學人教版二上《角的認識》一課時，會認識角、會畫角，尤其是操作知識畫直角是本課的重點和難點。根據(jù)這個重難點，我在課堂中花了一大部分時間，來講解和板演畫直角的操作教學。但是，在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，雖然花了時間也進行了操作演示，但學生畫對直角的準確率并不高。主要錯誤有三點：①直角的頂點不尖，畫成了半圓;②畫的直角不是真正的直角，可以從肉眼辨別出比直角大或小;③直角符號沒有標上。究其原因，傳統(tǒng)的操作教學，教師的講解、演示過程具有不可逆性，又有身體遮擋等因素影響，學生很難掌握好具體的操作過程。

為了讓學生更好的掌握畫角的知識，擺脫以往教師板演，時間局限、空間局限，學生不能全部一次記住的學習弊端。我制作了一個，教師一邊畫角，一邊講解的微課。微課中，把畫角分解成詳細的每一步，把學生易錯的知識點都進行講解。一個畫直角的微課小視頻，包含了畫直角的全部過程和知識要點。不再需要教師的講解和演示，學生只要觀看微課就可以從中全部掌握。而且學生可以在這種真實的、具體的教與學情景中實現(xiàn)知識、技能、風格的模仿、遷移和提升，提高學習效果。

二、利用微課的自主性，自主學習，突破知識的重難點

任何關于操作知識的教學，對于小學生而言都不是一蹴而就的。由于學生自身發(fā)展水平的不同，在接受知識的過程中，學生的差異性決定了每一個人的學習程度都是不一樣的。而微課能夠為學生提供一種自主學習的模式，讓學生們按照自己的學習步調(diào)進行學習，可以任意重復和停止微課以確保完成對學習知識的理解和掌握，突破知識的重難點。

例如：在完成《角的認識》這一課畫直角的微課后，在課堂上讓學生邊看邊學，邊學邊畫。如果不會的可以選擇再次觀看微課，重復播放，重復學習。隨后，我又將微課發(fā)布在班級網(wǎng)站和家長微信群中，讓不會的學生回家再次學習。根據(jù)自己的學習程度和學習意愿，自主學習，由學生自己控制播放，查看老師呈現(xiàn)的微課內(nèi)容。這樣，通過學生在線下、線上的異步學習，突破知識的重難點，達到對知識的完全掌握。微課是供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。這一點是我國現(xiàn)行教育體制下，擁擠的教室大規(guī)模班級授課所不能達到的。

三、利用微課的易傳播，移動學習，打破時間空間局限

微課容量微小、用時簡短，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，移動終端流行，特別是手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，學生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地下載保存到電腦、ipad、手機、MP4等移動終端上實現(xiàn)移動學習，打破時間空間局限。在大信息技術環(huán)境下，所有學生可以隨時隨地的觀看網(wǎng)絡中的微課視頻，都可以做到隨時隨地學習，無形中拓展了學生學習的時間，拓寬了學習的空間，不再局限于課堂。

如：《角的認識》學習中，在學校的班級網(wǎng)站和家長的微信群中，發(fā)布畫直角的微視頻。在學生離開學校后，可以選擇隨時再進行知識的學習。又例如：在教學人教版小學數(shù)學下《三角形的特性》這一學時時，畫三角形的高也是這個課時的重點和難點。我同樣拍攝了一個畫三角形高的微課。教師在畫高的過程中，一邊講解一邊畫。在新課開始之前把微課在班級網(wǎng)站和家長的微信群中發(fā)布，先讓學生進行預習和了解。我發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)過先前的微課學習后，畫三角形高的重難點很好的克服了。

基于微課的移動學習、遠程學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課這種新的教學資源和新的學習方式，再一次吹響了教育改革的號角！但在實際教學過程中要注意并不是所有的教學內(nèi)容都適合微課，我們只有在實踐中不斷探究微課在教學中的應用，才能使小學數(shù)學微課教學之路走得更遠。