宋巖

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等過程中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境，筆者在這里談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境

恰當(dāng)?shù)膽夷睿苁箤W(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”，并從心里產(chǎn)生“懸念”，很急于解決，注意力很集中，探求問題答案很積極，從而主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。比如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先出示這樣的懸念：“小華今年9歲了，過了9個(gè)生日，小明今年12歲了，可是只過了3個(gè)生日，猜猜這是什么原因？”問題一出，學(xué)生情緒高漲，心里升起懸念，很想去探究，自然而然地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。

再比如這樣設(shè)計(jì)“懸念”問題情境：“六一節(jié)，同學(xué)們想用氣球串成串裝扮教室。如果按3個(gè)紅氣球、2個(gè)綠氣球、1個(gè)黃氣球的順序，小明說第16個(gè)氣球應(yīng)該是紅氣球，小華卻說是黃氣球，誰說的對(duì)？”學(xué)生急于探求結(jié)果，急于探尋這個(gè)問題。于是，或畫，或?qū)?，或?zhēng)論，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生想出問題解決的許多方法，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來怎樣分……這時(shí)我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？?！贝藭r(shí)課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時(shí)出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能很快幫豬八戒算出了?！边@樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材包括一些抽象的知識(shí)，要讓學(xué)生有效理解和掌握這些知識(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在操作的過程中深刻理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。教師在學(xué)生操作過程中，要及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生遇到的問題提出啟發(fā)性的建議，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考找到解決問題的方法，促進(jìn)他們操作能力的提高。

例如，在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，先讓學(xué)生收集各種公園的地圖、風(fēng)景區(qū)的地圖，教師在課堂上選擇一些地圖和學(xué)生共同研究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個(gè)公園，動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的地圖。在這一操作活動(dòng)中，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)操作，通過操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的是從已知到未知的過程，這一過程也是新知識(shí)形成的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重操作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師要善于運(yùn)用生活中的素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，使他們的數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的作用，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光分析生活中的問題，使他們能把生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)公式，通過數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。在把生活和教材內(nèi)容建立聯(lián)系的過程中，教師要深入探究教材，充分挖掘生活中的趣味因素，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的興趣，能激發(fā)他們的探究欲望。

如陪媽媽上街買菜，一斤白菜一塊二毛錢，媽媽買了七斤，媽媽付了十塊錢給店家，請(qǐng)問店家要找回多少錢？類似于這樣的問題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，都能使學(xué)生快速進(jìn)入問題情境里。還可以在問題中植入一些生活中有趣的問題，如小米很喜歡吃橘子，一天她上街，看見一個(gè)老婆婆在喊著“賣橘子了，兩塊錢一斤，三塊錢兩斤，五塊錢三斤……”小米頓時(shí)覺得很劃算，于是就一口氣買了三斤，付給老婆婆五塊錢。請(qǐng)問，小米的做法是最實(shí)惠的嗎？她要買多少斤才最實(shí)惠。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想，發(fā)現(xiàn)原來生活中的數(shù)學(xué)很有意思。

總之，只有創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，最終使孩子們的思維與之產(chǎn)生共振，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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