王麗萍

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式及教育方法已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”是在教育改革的背景下衍生出的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情有著積極的促進(jìn)作用，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用及其必要。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多數(shù)都是以教師為教學(xué)主體，過于突出教師的主體地位，以至于學(xué)生在教師的指揮下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。新課標(biāo)實(shí)行以來，很多新的教學(xué)方法教學(xué)模式層出不窮，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式此時(shí)被提出來的，同時(shí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中收效顯著。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”其實(shí)質(zhì)意義就是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為主要特征的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的說就是在課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)與課堂互動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有利于師生之間、生生之間建立良好的關(guān)系，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生能夠形成良好的溝通能力及社交能力。同時(shí)這樣教學(xué)模式能夠建立起和諧融洽的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，這正是新課標(biāo)想要達(dá)到的教學(xué)效果。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的基本特征

1.體現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、課后總結(jié)反思的思想

教師在課前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體學(xué)習(xí)思路進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的探究，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知體系。課堂上教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探索，由學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，在學(xué)學(xué)生經(jīng)過自主探究，小組合作討論后讓存在疑惑的部位給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣改變了傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，將學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)有效性。

2.以學(xué)生為主體

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”主要突出的是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，學(xué)生借助提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)則是引導(dǎo)，在必要的時(shí)候進(jìn)行有目的有計(jì)劃的給予巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中通過自己的主動(dòng)探究自主發(fā)現(xiàn)問題并自主思考解決問題。這樣教師的主導(dǎo)作用學(xué)生的主體作用才能得到良好的體現(xiàn)。教師高邊了以往填鴨式滿堂灌的教學(xué)模式，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的主體作用得到良好的展現(xiàn)。

3.從全局出發(fā)照顧差異性

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的提綱以及教材反饋訓(xùn)練中的練習(xí)均體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，貼近生活實(shí)際，與教材環(huán)環(huán)相扣，難易程度適中，分為基礎(chǔ)階段、鞏固階段、開拓創(chuàng)新三個(gè)階段。其主要目的在于照顧學(xué)生的差異性，能夠使處在不同程度不同能力及水平的學(xué)生都能在各自學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而達(dá)到面向全體學(xué)生、因材施教、共同發(fā)展的目標(biāo)。

4.提升合作意識(shí)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式中互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的每個(gè)疑問及問題提出后，針對(duì)學(xué)生的疑慮首先在小組中進(jìn)行交流溝通，或是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行全班探究，共同進(jìn)行探討。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本采用的都是灌輸式填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的接受著教師傳授的知識(shí)。這樣的模式學(xué)生的思維及創(chuàng)造力很難得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率低下。這樣的學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際，學(xué)生很難能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)，及運(yùn)用已有知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力也較差。教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，據(jù)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生進(jìn)行自主思考解決問題而習(xí)得的知識(shí)才能真正轉(zhuǎn)化為能力。課堂的主體是學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)交流，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下不斷的進(jìn)行自主探究進(jìn)而解決問題，形成自己的對(duì)于新知識(shí)的理解及運(yùn)用。例如，進(jìn)行《全等三角形》的教學(xué)過程中，筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接告訴學(xué)生全等三角形的判定定理，讓學(xué)生證明并且背誦。筆者采用開放式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索判定定理。通過不同的方法，準(zhǔn)備不同形狀的三角形讓學(xué)生進(jìn)行自主探究判定。通過學(xué)生不斷的實(shí)踐探索最終發(fā)現(xiàn)三角形全等至少需要具備兩個(gè)條件，并由學(xué)生列舉出條件。然后在此基礎(chǔ)上全班同學(xué)針對(duì)暫定的定理進(jìn)行深入研究，舉出反例，通過學(xué)生的反復(fù)推敲最終確定三角形全等的判定定理。這樣的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的鞏固

落實(shí)這一環(huán)節(jié)主要是通過教師歸納及學(xué)生自我歸納總結(jié)來實(shí)現(xiàn)的。通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)過程的歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思路的總結(jié);學(xué)生的自我歸納，促進(jìn)學(xué)生在反思的過程中逐漸的強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，通過導(dǎo)學(xué)歸納的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的總結(jié)提升自身的素質(zhì)。另一方面通過反饋訓(xùn)練的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的而鞏固，在實(shí)際的落實(shí)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)試題的制定，然后通過學(xué)生的結(jié)題情況以及學(xué)生給出的答案來明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。例如：一次函數(shù)教學(xué)后進(jìn)行反饋訓(xùn)練的落實(shí)，首先進(jìn)行一次函數(shù)相應(yīng)訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，教師須有進(jìn)行函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意設(shè)計(jì)的題目應(yīng)由淺入深層層遞進(jìn)，從而確保不同層次的具備不同認(rèn)知水平的而學(xué)生都能夠在解題過程中得到相應(yīng)的提升。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的同一問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)解題過程中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行重點(diǎn)的分析，并且有針對(duì)性的進(jìn)行指正，從而保證學(xué)生具備應(yīng)用一次函數(shù)進(jìn)行解題的能力。

四、結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況，進(jìn)而了解學(xué)生的需求。教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，依照學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，并將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式與探究式教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。

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