陳曉娟

摘 要：當(dāng)前，微課以其短小精悍的特點，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域快速發(fā)展，這一趨勢同樣也體現(xiàn)在高校思想政治理論課程中。在思想政治理論課微課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)表達(dá)上應(yīng)充分體現(xiàn)微課的獨有特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將微課視頻作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)或一種資源，在課程中使用更多主動學(xué)習(xí)的策略；要根據(jù)思政課微課的應(yīng)用模式來設(shè)計微課；要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、奉行兩個中心的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：微課；思想政治理論課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0206-02

微課（Micro-lecture或Mini-course），無論在國內(nèi)還是國外，通常指音視頻資源。從形式上看，主要指微講座、微課程和微課教學(xué)三種類型。目前，國內(nèi)對微課的定義比較流行的是以下說法?！拔⒄n是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”[1]相比較傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)活動，微課可以被視為是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。它的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在開發(fā)理念、資源組成、資源粒度、資源構(gòu)成和應(yīng)用領(lǐng)域等方面，這些優(yōu)勢能結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等發(fā)生的變化，圍繞教學(xué)理念、方式、組織管理等方面開展相關(guān)探索，尤其適合思想政治理論課教學(xué)方法的發(fā)展方向和趨勢。但同時也要看到，有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，單純依靠缺乏現(xiàn)場氛圍的教學(xué)視頻，容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨感而影響學(xué)習(xí)效果。同時，微課因其短小的特點，難免在廣度、深度等方面存在不足，那么，如何在設(shè)計之初找好定位，做好思政課的微課設(shè)計，這些就成為思政課微課的關(guān)鍵所在。

一、思想政治理論課微課的教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)微課的獨特特征

1.微課的基本特征

作為一種新型教學(xué)資源，微課與傳統(tǒng)教學(xué)資源的區(qū)別主要體現(xiàn)在：短——教學(xué)活動短，視頻時間短；小——微課選題小，資源容量小；精——內(nèi)容精選，教學(xué)精彩；悍——交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣[2]。微課的資源組成以錄制的視頻為核心，呈現(xiàn)多樣化的資源組成類型 （微視頻+微課件+微練習(xí)+微課反思與具體教學(xué)環(huán)境相結(jié)合）；相對傳統(tǒng)教學(xué)資源，微課的資源粒度要小得多，教學(xué)中主要采用點式或?qū)ｎ}式，時間短（10—20分鐘），容量小；除了粒度小，資源結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化，具有開放性的特點，可擴(kuò)充、生成、修改和完善，應(yīng)用交互性好；應(yīng)用領(lǐng)域較之傳統(tǒng)教學(xué)，對象更加廣泛，適用于學(xué)生、教師和社會人員等更多人群；功能更加多樣，不僅適用于學(xué)校教學(xué)，還可用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域；學(xué)習(xí)方式也更為便捷，它能夠支持自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

2.思政課微課的教學(xué)設(shè)計容易走入的誤區(qū)

在開發(fā)微課的最初一段時間內(nèi)，由于不同教師對微課的認(rèn)識有所不同，開發(fā)設(shè)計出來的微課作品也就會有這樣或者那樣的形態(tài)，有的作品幾乎完全沿襲傳統(tǒng)精品課程錄制的技術(shù)路線及制作方式，沒有完全體現(xiàn)微課的獨特特征。從教學(xué)設(shè)計的角度進(jìn)行分析，思政課微課的教學(xué)設(shè)計主要存在的問題：第一，選題不恰當(dāng)。選題是開發(fā)思政課微課的第一步，要從總體布局上考慮“做什么” “為什么”的問題。通過分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等來確定教學(xué)內(nèi)容的核心，思考微課的應(yīng)用模式并在此基礎(chǔ)上確定微課的名稱。在思政課微課的教學(xué)設(shè)計中，一些老師在微課命名中直接采用原有課程名作為微課名稱，如“馬克思主義關(guān)于共產(chǎn)主義的理論”，這樣的主題包含的內(nèi)容很多，很難在15—20分鐘的時間內(nèi)將全部內(nèi)容表述清楚。第二，表現(xiàn)形式過于單一。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式是否恰當(dāng)，也是思政課微課成敗的一個重要影響因素。在教學(xué)設(shè)計中，有的思政課微課在整個作品中除了PPT之外未使用其他多媒體，如視頻、音頻、動畫等，高校思政課的內(nèi)容本身理論性強(qiáng)，比較抽象，完全依靠教師的講解很難提升學(xué)生的興趣和教學(xué)效果。第三，教學(xué)邏輯含糊不清。在教學(xué)設(shè)計中，有的微課在教學(xué)內(nèi)容的組織與表達(dá)方面邏輯性差，教學(xué)主線不清晰，一個微課聽下來不知道想要講授和解決的重點是什么，不也清楚引用的媒體素材和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性在哪里。第四，微課定位錯誤。在錄制微課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師錯誤地以為微課就是對一節(jié)課程的節(jié)選，直接在原有的一節(jié)完整的課中裁剪出幾個微課，或者是將微課錯當(dāng)成了說課并去解說整節(jié)面授課程的教學(xué)過程。第五，教學(xué)過于單調(diào)，平鋪直敘。思政課由于自身的一些特點，在講授中如果沒有采取有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整個微課的學(xué)習(xí)氛圍會比較沉悶。有的微課講授空洞、缺少案例，在整個講解過程完全沒有高潮和起伏，甚至直接是對著鏡頭念講稿。第六，教學(xué)表達(dá)不佳。思政課教師在教學(xué)中如何從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，再向?qū)W生的思維體系和行為體系轉(zhuǎn)化，教師的教學(xué)表達(dá)至關(guān)重要：表達(dá)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確、表達(dá)方式是否恰當(dāng)、表達(dá)形式是否具有藝術(shù)性，這些都直接影響到教學(xué)內(nèi)容的傳播和教學(xué)效果的好壞。例如，在微課錄制過程中，不少老師由于沒有錄課的經(jīng)歷，所以鏡頭感較差，表現(xiàn)為：在鏡頭前神態(tài)拘謹(jǐn)、很少看鏡頭，講授時面部表情僵硬、缺乏親和力等。

3.思政課微課的教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)微課的特征

在思政課教學(xué)中，教師在微課教學(xué)設(shè)計時要定位準(zhǔn)確、認(rèn)識清晰，及時調(diào)整教學(xué)策略以便更有針對性地設(shè)計微課，這樣才能體現(xiàn)微課的優(yōu)勢特點，發(fā)揮微課的作用，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。以“我國公民的憲法權(quán)利”微課為例，具體實施步驟如下：第一，要把微課的核心概念羅列出來，在這個微課中，核心概念包括“我國、公民、憲法、權(quán)利”。第二，以核心概念為線索撰寫上下文背景的介紹及總結(jié)。在“我國公民的憲法權(quán)利”這個微課中，微課導(dǎo)入發(fā)生在同年的兩個真實案例為背景，以總結(jié)追蹤案例之一的主人翁為結(jié)束，相比平鋪直敘的設(shè)計更容易將學(xué)生帶入微課預(yù)期的語境中。第三，制作長度在10—15分鐘之間的“微”視頻。“微”視頻是整個微課的核心，做好微課的前提就是首先要制作出主題突出、短小精悍的視頻。微課就是以“微”視頻開展教學(xué)，并以“微”視頻的方式，滿足學(xué)習(xí)者“隨時、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)要求，適用于正式、非正式學(xué)習(xí)[3]?！拔ⅰ币曨l制作的第一個環(huán)節(jié)是視頻的錄制，錄制之前要將微課中教學(xué)內(nèi)容的載體做詳盡的考慮和布局，主要包括：PPT、視頻、音頻、動畫、教具、老師的操作等，只有在錄制前做好充分的準(zhǔn)備才能保證教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)，這也是微課是否具有傳播和學(xué)習(xí)價值的前提。在錄制時，要盡量保證音頻清晰、無雜音，錄制的畫面中的燈光要均勻，畫面的構(gòu)圖要合理，鏡頭組接要符合教學(xué)邏輯和觀看者的認(rèn)知心理等。錄制結(jié)束后就是視頻的編輯，如果錄制中有的畫面不是特別清晰，可以在后期編輯時將畫面切換，以圖片、PPT、視頻、動畫等素材的方式直接導(dǎo)入到視頻軌道。第四，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。在平臺上告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需來搜尋相應(yīng)的資源，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)從而有針對性地開展學(xué)習(xí)。

二、如何把握好思想政治理論課微課的教學(xué)設(shè)計

高校思政課和其他課程相比，具有自身的特點：課程中的理論性較強(qiáng)，抽象概念比較多，在課程中，教師要把握好政治性與思想性、邏輯性與紀(jì)律性、實踐性與知識性、趣味性與情感性等幾方面的特點[4]。如何運(yùn)用微課這種新形式準(zhǔn)確而又清晰地表達(dá)思政課的內(nèi)容、體現(xiàn)思政課的獨有特點，必須要有針對性地做好微課教學(xué)設(shè)計。

第一， 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將微課視頻作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)或一種資源，在課程中使用更多主動學(xué)習(xí)的策略。傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式偏重于課堂中的教師灌輸，留給學(xué)生思考、討論和研習(xí)的時間較少。在微課中，以微視頻為基點，教師提供附屬的資源包（如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等）共同組成一個個完整的微課。在這種環(huán)境下，微課資源呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的形態(tài)，可隨時進(jìn)行拓展和完善，并能夠用于支持師生之間的一些個性化教與學(xué)的需求，如翻轉(zhuǎn)課堂。

第二，根據(jù)思政課微課的應(yīng)用模式來設(shè)計微課。不同教學(xué)功能的微課需要不同的設(shè)計并采用不同的教學(xué)策略，對于思政課同樣如此，在不同的課程、章節(jié)、內(nèi)容中，可以運(yùn)用不同的模式以求達(dá)到最佳效果，在這些模式中可以圍繞某個知識點，或者一個現(xiàn)象，或者一個例題，或者一個案例來展開。仍以“我國公民的憲法權(quán)利”微課為例，在教學(xué)組織上本微課以兩個真實案例的導(dǎo)入為鋪墊，先讓學(xué)生在案例的敘述中了解相關(guān)知識背景，同時在對比兩個案例的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)法律問題，在進(jìn)行課堂討論之后，結(jié)合前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容在理論上對案例加以解析，并且對涉及的相關(guān)法條進(jìn)行解讀。以期在學(xué)生的頭腦中形成較為清晰的脈絡(luò)和理性的認(rèn)識，最后以案例中主人翁的后續(xù)報道作為結(jié)束，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入地理解和思考，在我國推行法治進(jìn)程的今天，作為一名大學(xué)生，如何在知法、懂法、守法、用法的過程中理性地思考。

第三，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、奉行兩個中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、為主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸，而真正成功的教學(xué)實踐是不排斥相異的教學(xué)理念的。在思政課教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握好課程的政治性和思想性，同時也要考慮到學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)需求的不同，充分發(fā)掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，促使一種更加民主的教學(xué)實踐的產(chǎn)生，做到以教師和學(xué)生為中心，兩者并不矛盾。在這一方面，微課教學(xué)實踐可以很好地體現(xiàn)這種教學(xué)理念。它具有知識切割的功能，帶有知識點標(biāo)簽從而便于檢索和回看，同時因其短小精悍的特點，使學(xué)習(xí)者更容易保持注意力，當(dāng)然，前提是制作的微課要做到主體凝練，同時具有表現(xiàn)力。

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