趙樹梅

摘 要 幼兒教育教學是一門很深的學問，不僅是幼師們必修的一門課程，也是在幼兒教學階段每個人應(yīng)該學習掌握了解的學問。但是目前我國的幼兒教學存在很多的問題，多種方面的原因使得幼兒教學陷入了困境。本文主要探討研究幼兒教育學教學目前存在的問題以及這些問題、困境形成的原因，并且提出了一些解決問題對策，希望幼兒教學走出困境，開辟一個新的天地。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 教學困境 原因分析

0引言

幼兒教育是一項十分重要的任務(wù)，它關(guān)系到孩子們今后的學習成長，關(guān)系到祖國未來的發(fā)展。幼兒教學是教學階段的一個開始，一個良好的開端會為今后的教學打下堅實的基礎(chǔ)。所以初期的教學工作必須要緊跟節(jié)奏，應(yīng)該緊抓幼兒教育，為孩子創(chuàng)造一個很好的開始。目前幼兒教學存在的問題有很多，陷入了困境。幼兒教學困境形成的原因是多方面的，主要有以下幾點。

1課程教學目標不明確，要求不合理

課程教學目標是教學課堂想要達到的終極目標，是教學活動的最終目的。但是目前的問題是大部分的幼兒教學工作者對幼兒教學的教學目標沒有準確的認定，不清晰、不明確。不同的人對目標有著不同的看法和見解。有的人認為幼兒教師在幼兒教育教學的過程中教師的表現(xiàn)不佳，是因為幼師在教學中沒有掌握教學的技巧與教學方法，忽視了對孩子們技能與技巧的訓練與培養(yǎng)，所以要求要制定幼兒教育學目標，要重視教學技能和方法的培養(yǎng)與訓練；有的人認為制定的教學目標不僅僅是讓學生學習了解一定的科學理論知識，還要讓學生學習一些在學習過程中要使用的技能方法，幼兒教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這樣才可以成為一位優(yōu)秀的幼兒教師；在有些人看來，幼兒教學課堂所傳授的科學理論知識是抽象的，對于小孩子來說是深奧難以理解與掌握的，因為孩子們學生缺乏實踐經(jīng)驗，感性認識不足，很難理解和掌握。所以教學目標應(yīng)把重點放在于讓學生們知道了解幼兒教育學的特點和要求。以上的這些觀點的理解都存在一定的問題，第一種觀點明顯超出了幼兒教學目標所應(yīng)有的范圍，混淆了學科教學方法和幼兒教育學；第二種理解是提高了幼兒教學的教育所具有的作用；第三種見解則表現(xiàn)得過于消極悲觀，對教學的要求過于低等。以上幾點的認識都缺乏一定的客觀性，對幼兒教學這一學科進行了片面的認識與理解，與幼兒教學的目標要求，大綱范圍想違背，這樣會讓教師在不知不覺中陷入了誤區(qū)。據(jù)有關(guān)情況反映，有的學生證因為不能夠清晰明確的理解把握幼兒教學的目標，使得幼兒教學課堂的教學過程沒有目的、沒有順序、十分隨意，課堂的進展緩慢，授課效率低差；而部分幼兒教師因為不能很好的去把握教學的重點和難點，導致在教學過程中嚴重忽視了幼兒教學學科的相關(guān)的基本概念和教學規(guī)律，所以導致不能夠很好地靈活運用多變的課堂教學方法來讓學生們理解和學會運用知識，缺乏學生的情感和能力的培養(yǎng)，在授課的過程中花費大量時間去講一些和幼兒教學無關(guān)的東西取代了幼兒教學本身所具有的科學文化原理和一些相關(guān)的規(guī)律；當然有的教師在教學得過程中并沒有把教學作為一門教學任務(wù)開展進行一些的教學活動，而是把教學當成了一種教學方法和一門技能課加以對待，將課堂的相關(guān)重點卻放在了設(shè)計和開展一些教學活動上，應(yīng)該在課堂上采用什么樣的教學方法，到底該如何處理和應(yīng)用教材等方面嚴重的忽視了幼兒教學的重點。這樣的教學方法完全沒有正確理解幼兒教學它本身的教學方向，會使得幼兒教學的學科任務(wù)無法得到落實和及時的完成。

2學生的學習態(tài)度消極，缺乏學習的原動力

學生的學習態(tài)度是學生在學習過程中慢慢的養(yǎng)成的一種學習習慣，學習態(tài)度對學生的今后學習起著非常重要的作用，可以支配和調(diào)節(jié)學生的學習。當學生在學習的過程中感到乏味毫無斗志的時候，它就會讓學生在無形之中產(chǎn)生一種消極的態(tài)度，當然若是在學習的過程中學生感到輕松快樂，有求知的欲望，那么學生將會受到鼓舞，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的斗勁。在幼兒教學的過程中，一些幼兒教育學的教師與學生的態(tài)度都是消極的，對教學與學習沒有斗勁缺乏向上的精神與求知的渴望，這樣的工作態(tài)度與學習勁頭這對他們的課堂教學與學習效果是非常不利的。學生在教學過程中產(chǎn)生消極的態(tài)度，是因為幼兒教學本身所具有的價值沒有良好的社會環(huán)境，社會人員和家長們沒有從長遠的方向去看待這門學科的價值，當然傳統(tǒng)的教學觀念使得幼兒教學的價值在實踐中得不到充分的體現(xiàn)。另一方面，就是幼兒教學的教師與學生在現(xiàn)實的實踐中并沒有產(chǎn)生對幼兒教育學足夠的興趣。幼兒教育學的教師和學生缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，在教學過程中以及在接受知識的過程中并沒有遇到挑戰(zhàn)與挫折，這樣就使得他們在工作與學習的過程中并不能切身的去感受到幼兒教學它本身所具有的價值。幼兒教育學的教師與學生，對幼兒教育學產(chǎn)生了消極的情趣和復雜態(tài)度，其實教師在教學活動中的態(tài)度在無形中對學生的影響是巨大的。目前很多的教師其實并沒有在幼兒園工作過，沒有教學的實踐經(jīng)驗，教師對教學內(nèi)容感到單一枯燥，又沒有很好的教學方法讓課堂輕松愉快等這些多多少少都會在無形中讓學生對教學產(chǎn)生消極的態(tài)度。

3幼兒教學缺乏一定的投入

目前我國的幼兒教學的投入相對而言比較少。首先，一些相關(guān)的教學設(shè)備和教學資料的投入欠缺或者是幾乎沒有。在教學的過程中，所需要的一些相關(guān)教學用具大部分幼兒園是沒有的，使得在教學過程中不能像學生展示，學生當然也不可以無法直觀地感受到教師所講的知識；據(jù)有些教師反應(yīng)，如果他們要想撰寫論文，增長多方面的知識，尋找材料時，卻找不到相應(yīng)的資料；其次，教師人數(shù)不足。大部分的學校，師資隊伍嚴重缺乏，然而教師的工作量卻很大，一人兼任數(shù)職，過重的工作負擔和工作壓力使得教師沒有太多的時間和精力潛心研究學術(shù)，改進教育教學工作。

總之，幼兒教育學教學存在很多問題，它的困境的形成原因是復雜的，所以應(yīng)督促教師樹立新的教學理念，轉(zhuǎn)變學生對幼兒教學的學習態(tài)度，充分調(diào)動學生們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力和實踐能力，幫助幼兒教學走出困境。

參考文獻

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