單琴

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的實(shí)施，教師應(yīng)就小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的心理需求實(shí)施小學(xué)情景教學(xué)模式。小學(xué)情境教學(xué)模式的引入，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。本文從新課改方向的小學(xué)生語(yǔ)文情境教學(xué)模式現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境模式的有效方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)模式，不僅能激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，而且能促進(jìn)新課改實(shí)施的順利發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文中所描繪的情景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和鮮明的圖片投影等讓學(xué)生享受課堂教學(xué)中的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機(jī)。

1.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的現(xiàn)狀

語(yǔ)文情境教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種運(yùn)用教育、認(rèn)知、心理和教學(xué)等多原則相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面都有很好的作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及培養(yǎng)思維散發(fā)性等方面都有很重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式是以情境創(chuàng)設(shè)為主，在多種多樣又靈活多變的教學(xué)手段下，督促學(xué)生掌握并應(yīng)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法與手段。

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)還處于發(fā)展階段，并未掌握熟練，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)往往不盡如人意，達(dá)不到預(yù)期的效果。情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從小學(xué)生認(rèn)知水平方面看，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。

2.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1情境教學(xué)脫離日常生活

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)情景教學(xué)模式仍不能運(yùn)用自如，且情景教學(xué)也加重教師的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，還是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，按照課本將知識(shí)直接傳授給學(xué)生。長(zhǎng)期如此，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，最終達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

在情境教學(xué)模式的實(shí)施中，部分教師在創(chuàng)設(shè)課文情境方面存在創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，忽略情境創(chuàng)設(shè)在日常生活方面的重要性，時(shí)常脫離學(xué)生的日常生活。就小學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平而言，脫離日常生活的情境，不但無(wú)法使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單明了，更加大學(xué)習(xí)難度，加大理解的困難。教師在情境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)該接近小學(xué)生的日常生活，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

2.2情境教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

為了改變小學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文的煩躁和無(wú)趣狀況，我們要更好地運(yùn)用創(chuàng)新生動(dòng)的情景教學(xué)模式。自新課改實(shí)施以來(lái)，新課改的教學(xué)理念深入教師的教學(xué)理念中，很多教師都十分注重情境教學(xué)，尤其是年輕教師更突出，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，大多在情景教學(xué)方面做了深入的研究，然而在情境創(chuàng)設(shè)方面卻形式單一、反復(fù)、不生動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新可言，長(zhǎng)此以往不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，反而導(dǎo)致學(xué)生因枯燥乏味而厭倦語(yǔ)文。

2.3情境教學(xué)缺乏針對(duì)性

部分教師只是在為情境創(chuàng)設(shè)而實(shí)施情景教學(xué)，就是把教師主觀認(rèn)為的適合學(xué)生的情境強(qiáng)加在學(xué)生的學(xué)習(xí)中而已，并不是讓學(xué)生自己去感知、對(duì)話，也不會(huì)結(jié)合實(shí)際情況和日常生活創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)的情境的針對(duì)性不強(qiáng)。例如：教師在前一節(jié)課和本次課程中的教學(xué)內(nèi)容銜接不到位，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在知識(shí)方面脫節(jié)，導(dǎo)致很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果

3.1創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合生活實(shí)際

語(yǔ)文語(yǔ)言是我們的母語(yǔ)，而語(yǔ)文則是我國(guó)的文化，它來(lái)自于生活，并且與生活緊密相連，因此，我們應(yīng)該將情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)充分地與小學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師要在課堂中反映和表達(dá)作者所表達(dá)的感情思想，則要在情境的創(chuàng)設(shè)中以學(xué)生的日常生活為起點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻地將學(xué)生寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)略文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.2引入情境誘發(fā)探討動(dòng)機(jī)

孩子在天性的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是由于感情因素，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加入更多的情感因素，在情境創(chuàng)設(shè)中加入更多的動(dòng)態(tài)感情，這樣不僅可以讓孩子的天性充分地展現(xiàn)出來(lái)，還可以讓孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持與發(fā)展，從而讓學(xué)生可以在情景教學(xué)模式下與教師充分互動(dòng)。

3.3憑借情境豐富審美樂(lè)趣

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式即通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)孩子在情境中感受課文中的美和學(xué)習(xí)課文中的樂(lè)趣，讓小學(xué)生感受學(xué)習(xí)中的美和樂(lè)趣。教師應(yīng)該以美作為情境創(chuàng)設(shè)的主題，將孩子帶入情境、分析情境、再現(xiàn)情境、駕馭情境，進(jìn)而讓孩子們感知美、理解美、表達(dá)美、誘發(fā)審美動(dòng)機(jī)。

3.4營(yíng)造情境激發(fā)創(chuàng)造樂(lè)趣

孩子們作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的看法、想法和感情，我們不應(yīng)該用自己的主觀看法、想法和感情代替。他們會(huì)用自己所有的感情和認(rèn)知接觸和思考他們所要閱讀的文本，同時(shí)他們也有屬于自己的閱讀個(gè)性與閱讀方式。例如：教師可以在《小畫(huà)筆的童話》一文中，讓孩子們一邊讀，一邊畫(huà)，在上課中感受美，并且快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

4.小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)模式的方法探討

4.1運(yùn)用情境感動(dòng)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以溫和的態(tài)度，帶著愛(ài)心，進(jìn)入課堂，讓學(xué)生以放松的狀態(tài)掌握知識(shí)。將生活中的喜、怒、哀、樂(lè)融入情境創(chuàng)設(shè)中，在感情上與學(xué)生一體化。

4.2建立信心激勵(lì)學(xué)生

教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在情感上接受教師，不排斥教師，運(yùn)用信任讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更相信自己。例如：教師在課堂中提問(wèn)學(xué)生時(shí)，不論學(xué)生回答得對(duì)或錯(cuò)，都不能訓(xùn)斥，而是在對(duì)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，在錯(cuò)的時(shí)候告訴他們?nèi)绾胃恼谩?/p>

4.3創(chuàng)設(shè)情境觸動(dòng)學(xué)生

教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可運(yùn)用現(xiàn)代科技，例如利用投影、錄音等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)情境，感受作者的感情。教師應(yīng)注重學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)在情境里加入情感，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，以此滿足學(xué)生的心理需求，從而發(fā)展情境教學(xué)模式，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該注重提高自己的素養(yǎng)，掌握并熟練應(yīng)用這種情境教學(xué)模式，充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入小學(xué)生的日常生活實(shí)際，將理論運(yùn)用在實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展。并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓孩子們深切地體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的美與快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

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