費珊琳

[摘 要]單詞是英語學習的基礎，對于初學者而言，單詞的識記往往會成為學生在英語學習中的障礙。因此，教師可運用思維導圖對教學中單詞的識記進行簡單的分析和歸類，幫助學生更好的理解單詞的含義，更快的記憶單詞，突破學生英語學習中遇到的瓶頸。

[關鍵詞]思維導圖 輔助 小學英語 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-044

單詞是匯集語言的基礎，是構建英語這座大廈的最主要基石。一個人掌握詞匯量的多少，會直接影響到其對英語的表達。所以在英語教學過程中，提升學生的詞匯量是一件很重要的事情。但對多數學生而言，記憶單詞、掌握單詞、運用單詞是一件很不容易的事情。本文提出利用思維導圖來幫助學生識記單詞的策略，希望能夠促進學生英語詞匯的不斷增加。

一、思維導圖的含義

思維導圖俗稱心智圖（Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。繪圖者能夠借助思維導圖發(fā)散思維，通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。

思維導圖在小學英語教學中的廣泛應用，一方面能夠促進學生將原本枯燥的單詞運用筆畫出來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將單詞形成一定的體系，更好地促進小學英語知識的增長和學習。另一方面，它在很大程度上能夠幫助教師將單詞形成一定體系，更好地實施教學，調動課堂的氛圍，實現教師和學生的共同進步與發(fā)展。因此，在小學英語的教學中，教師要能夠廣泛的采用思維導圖的教學手段來教授學生單詞的識記和記憶，讓學生在學習英語單詞的同時對英語產生興趣，更好地進行之后初高中英語的學習和識記，增強學生英語的綜合運用能力。

二、以主題劃分，提高識記效率

在現如今的譯林版牛津小學英語教材中，每個單元都是以不同的主題開展的，這在很大程度上就是運用思維導圖的原理來將單詞進行相應分類。這樣，學生在學習的過程中就會自然而然的學到很多和這一主題相關的單詞，學生可以進一步利用思維導圖對這些單詞進行相關歸類，將單詞進行分類記憶，使記憶目標更明確，也能讓學生更快記住單詞的意思，提高學生在單詞識記中的效率。

例如，在譯林版小學五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學中，后面的單詞是以“body”為中心的，即“l(fā)eg”“arm”“foot”“finger”等，這些單詞對學生來說，識記起來會有一定的困難，但是如果學生以body為中心，分散出其他的單詞，就會讓學生形成一個思維的圈，更好的記憶單詞，也更好地掌握到其中的技巧。

再如在譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學過程中使用思維導圖，這個單元是圍繞各種崗位的人展開的，所以教師就可以把“What do they do？”放在圓心，之后分散出很多不同崗位的單詞，如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“farmer”“nurse”“policeman”等，這樣用思維導圖進行記憶，可以有效，提高單詞識記的效率。

三、聯(lián)想其他主題，發(fā)散學生思維

學生在運用思維導圖進行單詞分類記憶的同時，可以適當地發(fā)散自身的思維，將一個主題的單詞和其他主題的單詞進行相關的聯(lián)系，之后再進行識記，這樣就會產生事半功倍的效果，將大腦中的單詞網絡構建得更加清晰和透明。

例如，在教授譯林版小學五年級下冊Unit 7 Chinese festivals，這個單元的主題是Chinese festivals，在里面就會有很多關于節(jié)日的單詞，例如“Spring Festival”“Chinese New Year“Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival“Double Ninth Festival”，在對這些單詞識記的時候，也同時可以將另一主題的單詞進行相關的識記，那就是月份的單詞，例如“January”“February”“March”“April”“May”“June”“July”“August”“September”“October”“November”“December”，在記憶節(jié)日的時候，將相關節(jié)日時間記住，這樣兩個主題的單詞就能夠很容易地融合到一起，不僅學生在識記單詞的時候很輕松，教師在教授的時候工作量也變小，通過這樣的方法，讓學生的思維在其中得以發(fā)散，更好地促進小學英語的學習和進步。

思維導圖以圖形幫助學生開發(fā)大腦，發(fā)散思維，拓展學生在單詞識記方面的聯(lián)想性，使學生的大腦迅速財運轉。在小學英語的教學過程中，利用思維導圖沒有固定模式的特點，讓學生想象力和創(chuàng)造力得到開發(fā)使學生對單詞產生能夠濃厚興趣，拓展學生思維，讓學生更好地達到單詞識記的目的。

（特約編輯 潘 霖）