摘要：在審計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的意義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠迅速的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而提高審計(jì)類課程的教學(xué)水平。本文系統(tǒng)地闡述了案例教學(xué)法在審計(jì)類課程中的應(yīng)用路徑，旨在達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 審計(jì)學(xué) 應(yīng)用研究

作為會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的核心課程，審計(jì)學(xué)課程對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)非常重要。但值得注意的是，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，審計(jì)類課程存在很多問(wèn)題，例如學(xué)生興趣不高等等，這些問(wèn)題的存在，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。因此必須改變傳統(tǒng)的理論講授課程教學(xué)方式，將案例教學(xué)法與審計(jì)類課程理論知識(shí)結(jié)合在一起。

一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念

所謂案例教學(xué)法，是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師融入各種案例進(jìn)行教學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以案例為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用進(jìn)一步拉動(dòng)了教師與學(xué)生之間的距離，打破了傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)機(jī)制，為廣大學(xué)生營(yíng)造了特定情景的案例教學(xué)。

二、審計(jì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例的選擇與設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

教師在選擇案例的時(shí)候，必須從課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，一方面要符合審計(jì)學(xué)科目的教學(xué)目標(biāo)；另一方面還要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。然而實(shí)際情況卻是現(xiàn)階段市場(chǎng)上出版的審計(jì)案例教材存在一定的滯后性，難以滿足教學(xué)活動(dòng)的需求。另一方面，大多數(shù)案例以國(guó)外公司作為背景，與我國(guó)審計(jì)環(huán)境不相適應(yīng)。換句話說(shuō)，審計(jì)教學(xué)案例與我國(guó)審計(jì)課堂不相符合，導(dǎo)致審計(jì)課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。除此之外，教師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候也存在一些問(wèn)題，通過(guò)上文可知，我們?cè)讷@取案例時(shí)存在一定的困難，這就導(dǎo)致教師很難在基礎(chǔ)管理上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）教學(xué)形式落后，案例實(shí)施混亂

將案例教學(xué)法融入到審計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須首先講授方法的創(chuàng)新。然而現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)審計(jì)類課程的教師，還在沿用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這與案例教學(xué)法對(duì)于講授方式的需求相違背。雖然有部分教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，但僅僅是讓學(xué)生分析和討論案例，使得理論講授與案例教學(xué)沒(méi)有融合在一起。筆者認(rèn)為，這兩種形式的教學(xué)模式都難以發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用，廣大教師應(yīng)當(dāng)深刻地意識(shí)到，案例教學(xué)法并不是單純的案例教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)將案例與具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，如果將二者分離開(kāi)來(lái)，就很難達(dá)到我們預(yù)期的目的。除此之外，案例教學(xué)組織混亂也是案例教學(xué)法在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的主要困難。無(wú)論是課前還是課后，教師都應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行全程把控，然而由于教師和學(xué)生在課前準(zhǔn)備不足，使得課堂上難以對(duì)案例進(jìn)行深入的分析，學(xué)生在課后也難以對(duì)課程進(jìn)行反饋。

（三）教師素質(zhì)不高

教師素質(zhì)參差不齊，是制約案例教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的阻礙，目前我國(guó)絕大多數(shù)審計(jì)類課程的教師都是在畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行授課的，因此教師缺乏必要的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，難以解決實(shí)際是審計(jì)問(wèn)題，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

三、完善審計(jì)案例教學(xué)的對(duì)策

（一）建立審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)

教學(xué)庫(kù)的建立，有利于豐富審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效率和教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，教師必須以教學(xué)需求為導(dǎo)向，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)案例的收集。案例中可以包括報(bào)刊和雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，教師在進(jìn)行案例收集之后，必須對(duì)案例進(jìn)行加工和處理，使得案例與審計(jì)理論課程有機(jī)結(jié)合在一起，與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)收集到的案例實(shí)現(xiàn)虛擬條件案例的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維模式。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式方法

將案例教學(xué)法融入到審計(jì)類課程當(dāng)中，可以使教學(xué)方式變得多樣化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的操作過(guò)程中，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目的和教學(xué)需求為導(dǎo)向，將案例教學(xué)法的應(yīng)用，劃分為三個(gè)階段，其中包括理論知識(shí)的講授，學(xué)生對(duì)案例的分析以及課下反饋等。除此之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用案例之后，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例分析討論中來(lái)，只有這樣才能夠達(dá)到案例教學(xué)法預(yù)期的教學(xué)目的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，是平時(shí)成績(jī)也作為考試內(nèi)容，這里的平時(shí)成績(jī)主要包括課上表現(xiàn)情況以及課后案例的分析情況等等。通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入到案例教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（三）提升教師的教學(xué)能力

如果想靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法，教師就必須提高自身運(yùn)用案例的能力，還應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。這兩方面的能力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是缺一不可的，專業(yè)理論素養(yǎng)是提高自身運(yùn)用案例能力的基礎(chǔ)。因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)走出去，多參與校外的培訓(xùn)活動(dòng)，或是到企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，并與同校教師進(jìn)行廣泛的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)。

綜上所述，案例教學(xué)法有助于審計(jì)課程學(xué)習(xí)方法的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和老師綜合素質(zhì)的提升。但在實(shí)施過(guò)程中，存在著審計(jì)案例不以獲取、教學(xué)形式單一與案例實(shí)施混亂、以及教師素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題。相應(yīng)地，需要建立審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)、改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生考核形式以及提升老師的教學(xué)能力等途徑，通過(guò)老師、學(xué)生和學(xué)校共同的努力來(lái)推進(jìn)案例法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]扎桑.案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)管理信息化，2016，14：249-250

[2]張琳琳.淺談案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育

[3]萬(wàn)誠(chéng).淺談案例教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，18：202

[4]李曉琳.“案例教學(xué)法”在《版面設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用分析[A].中國(guó)職協(xié)，2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ袃?cè)）[C]，2015：15

作者簡(jiǎn)介：張樂(lè)（1988年2月），女，四川達(dá)州，碩士研究生，助教，審計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)方向，專職教師