傅代紅

摘要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，有機(jī)地把教學(xué)材料和書面表達(dá)結(jié)合起來，以課本為載體，從課堂教學(xué)入手，把寫作教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中，從教學(xué)材料中提煉和設(shè)計(jì)寫作。采用各種有效方法，尋找多種途徑進(jìn)行策略訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對閱讀與寫作教學(xué)的整合作了粗淺的探討，并結(jié)合典型案例的分析，對“以讀促寫”的教學(xué)形式作了有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：教材；閱讀教學(xué)；以讀導(dǎo)寫；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0118

一、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題

我們可以從學(xué)生和教師兩個(gè)層面來展開具體的分析：

學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的真實(shí)現(xiàn)象是：1. 沒有整體篇章布局意識，結(jié)構(gòu)松散想到哪里寫到哪里；每段、每句之間沒有過渡，前后邏輯混亂；主次不分，詳略不當(dāng)。2. 在開放型的寫作任務(wù)中，學(xué)生往往表達(dá)乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點(diǎn)；對于半開放型的寫作任務(wù)，有的學(xué)生甚至將寫作當(dāng)作翻譯，當(dāng)就話題表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，只會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的立場，而不會(huì)使用有力的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。3. 寫的內(nèi)容很多，但是內(nèi)容空洞，詞不達(dá)意，句型簡單，語病百出，有的則是典型的中式英語。

教學(xué)層面存在的現(xiàn)象是：（1）教師直接用試卷中的書面表達(dá)題目來訓(xùn)練寫作，然后讓學(xué)生熟讀或者背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，教師沒有教授學(xué)生有效的寫作策略，而是投機(jī)取巧，學(xué)生寫出來的作文則是“千文一面”，這樣典型的應(yīng)試訓(xùn)練不能從根本上提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。（2）還有的教師認(rèn)為，其他語言技能的提高自然會(huì)帶動(dòng)寫作技能的提高。即學(xué)生語法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會(huì)提高（關(guān)世民，2011）。因此，認(rèn)為寫作不需要專門的訓(xùn)練，只要語言知識學(xué)扎實(shí)了，提高寫作能力是水到渠成的事。

二、依托教材“以讀導(dǎo)寫”的教學(xué)策略及設(shè)計(jì)

學(xué)生寫作能力不高的原因主要有兩點(diǎn)：首先，學(xué)生缺乏語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)化積累；其次，教師缺少寫作策略的指導(dǎo)訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為要在學(xué)生和教師之間搭建一座橋梁——即找到一個(gè)銜接的介質(zhì)，而課本范文就為寫作訓(xùn)練提供了這樣的介質(zhì)。教師要立足課文，要在閱讀教學(xué)過程中，以課文語言、話題和結(jié)構(gòu)作為支撐，在閱讀教學(xué)中滲透寫作意識和策略，以讀導(dǎo)寫，進(jìn)行半控制型的寫作訓(xùn)練。

1. 宏觀提煉篇章結(jié)構(gòu)，開展“框架分析”思維訓(xùn)練

整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，像人體的骨架一樣，是撐起整篇文章的框架。而很多學(xué)生缺乏的就是對整篇文章整體把握能力。因此，教師就要根據(jù)不同體裁的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的“框架分析”能力。

教師要將語篇分析納入課文教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和話題內(nèi)容，確定寫作框架和圖式，再有計(jì)劃安排一定數(shù)量的課文概要寫作練習(xí)。因?yàn)榘颜n文當(dāng)成練習(xí)寫作的參照物，讓學(xué)生有文可依，這樣會(huì)減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們成功的信心。通過分析文本的篇章結(jié)構(gòu)，為寫作的第一步“正確審題，框架構(gòu)建”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 品鑒賞析課本范文，積累內(nèi)化“詞匯、句式”

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯的量及駕馭詞匯的能力直接影響到寫作能否順利地進(jìn)行。因此，教師不僅要著眼于學(xué)生詞匯量的積累，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。詞匯作用的最大化是在準(zhǔn)確豐富的句式結(jié)構(gòu)中得以體現(xiàn)的。因此，豐富的句式就像人體的血液貫穿著整篇文章。一篇全由簡單句或同一句型結(jié)構(gòu)構(gòu)成的文章讀起來必定索然無味。在閱讀文本中實(shí)用的詞匯、優(yōu)美的句型都是以后學(xué)生寫作的“源頭”，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于模仿，最后內(nèi)化成學(xué)生自己的語言積累。

例1. 以選修6 unit 3 A Healthy Life這個(gè)單元為例，教師在整體分析文章篇章結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的詞匯，并歸納重點(diǎn)如下：be due to， be addicted to sth， be accustomed to sth， do damage to sth， feel bad-tempered， be mentally addicted， be difficult to quit sth/doing， live long and healthy a life as I have， feel like doing 等。首先，教師可要求學(xué)生對這些詞匯開展記憶、背誦、聽寫、造句；接下來，在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納與健康相關(guān)的詞匯短語及名言警句。最后，教師在課堂上要求學(xué)生四人為一小組盡量運(yùn)用這些詞匯，開展“以讀導(dǎo)寫”的片段寫作訓(xùn)練。話題內(nèi)容是：“談?wù)勀銓χ袑W(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象的看法”。字?jǐn)?shù)：80字左右。

A students sample：

A number of students are crazy about the Internet. Due to the attractive internet world， they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit. At the same time， they spend most of their time， including class time， on the internet. The addiction to the internet， of course， not only does damage to their health， but also to their studies. As a result， those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.

這篇文章學(xué)生較多了運(yùn)用了本單元所復(fù)習(xí)的詞匯，運(yùn)用也相當(dāng)?shù)轿缓侠?。課堂上采用以小組為單位的即興作文方式，教師適時(shí)點(diǎn)撥，寫作效果自然較好。

3. 依托教材單元話題，進(jìn)行寫作模塊拓展

人教版高中英語教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話題內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。以必修5 Unit 3 Life in the Future Reading 為例。文章主要講述李強(qiáng)乘坐時(shí)空艙，到3008 年的所見所聞，向讀者展示未來變化。文章第三段關(guān)于將來環(huán)境變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三方面歸納：air quality， traffic， means of transportation。教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫這三方面的語句，并用形容詞來歸納。如，文章用“driven by computer”來描寫hovering carriage，可見此設(shè)備“computerized”。同時(shí)“by bending and pressing down”，可見“easy to handle”。在第四段，描述王平的屋子，我們同樣可歸納出將來的房屋也是“computerized”。同時(shí)，在這兩段作者也描寫了將來的一些壞的變化。從而挖掘出寫作內(nèi)容：高科技帶來了既有好的也有壞的變化，是一把“double-edged sword”。就科技的這一話題，學(xué)生便可“有源頭”可循。

A students sample：

On one hand， advanced technology computerized. For example， means of transportation like carriage， is both swift and easy to handle. And the houses that people live in can be intelligent so that people are able to make time efficient. On the other hand， there appears lots of problems. Industrial pollution becomes more and more serious. Air quality is poor as there is little oxygen left. Also， because of the population growth， the traffic becomes so messy that it is difficult to control.

4. 學(xué)生習(xí)作反復(fù)錘煉，以讀導(dǎo)“改”再次提升

人們寫文章大都要經(jīng)歷“列提綱——擬草稿——修改”這樣的過程。在前面的描述中，筆者已寫清楚了寫文章所需的詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等三大要素。但要全面提高學(xué)生的寫作能力，修改也是必不可少的要素。寫作成果要及時(shí)反饋，在英語寫作訓(xùn)練完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)檢查學(xué)生的寫作情況，運(yùn)用現(xiàn)場敘述、個(gè)評和學(xué)生點(diǎn)評等多種方式，及時(shí)反饋，針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們糾正，以此提升學(xué)生的英語寫作水平。再次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。Step 1： Admiration. 提供學(xué)生作文中的優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生相互欣賞，在讀的過程中汲取優(yōu)秀的詞、句等；Step 2： Discussion. 在欣賞了好的佳作后，筆者安排以四人為一小組對幾篇較差的作文進(jìn)行分析討論；Step 3： Polish. 在討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒不同單元，不同文本中學(xué)到的詞匯句式來開展美化工程。 Step 4： Comparison. 不怕不識“貨”，就怕貨比貨。有了比較就有了領(lǐng)悟，有了領(lǐng)悟就為以后的改進(jìn)增加了可能性。

三、教后反思

1. 教師在開展“以讀導(dǎo)寫”的訓(xùn)練中應(yīng)實(shí)行兩個(gè)結(jié)合：（1）和閱讀文體內(nèi)容、體裁相結(jié)合?？梢詫Σ煌奈捏w閱讀材料進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫等方式寫作。（2）和閱讀課堂中不同的環(huán)節(jié)相結(jié)合。如課前討論練習(xí)能擴(kuò)大學(xué)生的某一話題詞匯量；閱讀問題口頭回答可培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性；文本句子翻譯練習(xí)可提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2. 教師在閱讀和寫作整合訓(xùn)練中應(yīng)合理安排課時(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定具體的教學(xué)課時(shí)和每個(gè)課時(shí)的具體時(shí)間分配，可按需要調(diào)整或取消某些步驟。

3. 在整個(gè)教學(xué)過程，教師應(yīng)作為組織者、督促者、評價(jià)者、幫助者發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析同伴文章并與自己的進(jìn)行比較，從而認(rèn)識到在真實(shí)的寫作任務(wù)中，不同的人會(huì)因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知和分析問題的角度不同，所達(dá)到的效果也不盡相同。

4. 教師可以開展不同形式的習(xí)作講評：（1）課內(nèi)講評。批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評課作材料準(zhǔn)備。（2）課外講評。部分學(xué)生可采用當(dāng)面批改的形式，學(xué)生和教師有了面對面的交流機(jī)會(huì)，可拉進(jìn)感情，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。（3）范文賞析。將一些寫得較好的習(xí)作張貼出來，或講評時(shí)作為范文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)可以模仿或借鑒的樣板，同時(shí)也起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。

四、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，讀和寫的關(guān)系密不可分，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。對于高中學(xué)生來說，課本上的經(jīng)典文章則是最好的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)把寫前的閱讀文本作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有機(jī)地把教學(xué)材料和書面表達(dá)結(jié)合起來，因文制宜地進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，其作用和意義是很大的。筆者經(jīng)常采用以上幾種方法，收到了較好的效果。 第一，利用教材，使學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)有話可說、有文可寫；第二，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力；第三，提高了學(xué)生遣詞造句和布局謀篇的書面表達(dá)技巧； 第四，掌握了各種題材的表達(dá)方法和技巧，能寫出意思比較完整、表達(dá)基本準(zhǔn)確的文章。