王曉琴

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)要把握好以下幾點：營造朗讀氛圍；教給朗讀方法；設(shè)計朗讀形式；倡導(dǎo)個性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、善讀書、讀好書。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀

《語文課程標準》在教學(xué)建議中的指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在小學(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在是無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，更是讓學(xué)生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、營造朗讀氛圍

營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！崩首x是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲請并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。

創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，教師利用導(dǎo)語，利用范讀，利用多媒體課件等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進入朗讀情景。其中，導(dǎo)語貴在引趣、激情、指向。教師根據(jù)不同課文的不同特點，在聯(lián)系舊課、交代背景、介紹作者等內(nèi)容時，以靈活多樣的方式，生動簡潔的語言巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思維，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態(tài)。而教師的范讀給學(xué)生提供了依葫蘆畫瓢的范本，教師對文章特有的理解，教師特有的朗讀技巧更能創(chuàng)設(shè)出一種無與倫比的情景，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動畫等效果，對學(xué)生很快進入朗讀情景具有極大的作用。但是在實際教學(xué)中，各個方法并不是孤立的，往往是多種方法的綜合運用。

二、教給朗讀方法

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾說過：“教是為了不教。”可見方法的重要性?！墩Z文課程標準》在各學(xué)段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導(dǎo)下的朗讀，才能達到這一要求。也只有教給了學(xué)生朗讀的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類推的能力。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出一套行之有效地方法，自命名為“三讀法?！?/p>

初讀，讀正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。

再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。

品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓(xùn)練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。

教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓(xùn)練語感的目的。

三、設(shè)計朗讀形式

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。適當?shù)?、豐富多樣的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保持學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

朗讀的形式應(yīng)靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情景，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀；為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班全組接續(xù)讀；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩詞，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀；為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆也可以齊讀；為了較好地進行朗讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎(chǔ)后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計讀的形式讓學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

四、倡導(dǎo)個性朗讀

《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。倡導(dǎo)朗讀個性化，是尊重學(xué)生的主體地位，就是堅持語文教學(xué)的人文性。

作為教者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中注意朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、善讀書、讀好書。你聽，那窗外，風聲、雨聲，時斷時續(xù)，時輕時急；室內(nèi)，朗朗讀書聲此起彼伏，情趣盎然。這一切匯成了一曲深邃幽遠的天籟之歌。人與自然在這里達到了高度的和諧統(tǒng)一。這不也是一種美的享受么？