邱永紅

摘 要： 中職英語大綱提出使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。為了貫徹這一目標(biāo)，體現(xiàn)能力本位、學(xué)生主體、實(shí)踐導(dǎo)向的原則，越來越多的老師把“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到中職英語課程教學(xué)中。然而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生成了課堂的主角；學(xué)困生則成了配角。那么，如何提高學(xué)困生在中職英語課堂小組合作中的實(shí)效性，真正參與到小組合作中呢，文章從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析了原因，并提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)困生 小組合作 實(shí)效性

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力?！睘榱素瀼剡@一目標(biāo)，體現(xiàn)能力本位、學(xué)生主體、實(shí)踐導(dǎo)向的原則，越來越多的老師把“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到中職英語課程教學(xué)中。然而，如果細(xì)心觀察小組合作學(xué)習(xí)的場景，就會發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著不和諧的音符，那就是學(xué)困生群體。

這些中職學(xué)困生大部分文化基礎(chǔ)尤其是英語差別很大，學(xué)習(xí)興趣缺乏，動機(jī)不足，且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。有相當(dāng)比重的學(xué)生到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是混張文憑以便就業(yè)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)他們不愿下工夫。再從當(dāng)前中職學(xué)生的就業(yè)方向來看，大部分專業(yè)對英語的要求都不是很高，有些專業(yè)甚至沒有要求，這樣一來，降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望。針對這些情況，如何使學(xué)困生能真正參與課堂小組合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？本文從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，分析總結(jié)了學(xué)困生在小組合作中低效的原因，提出了具體的解決策略。

一、學(xué)困生在中職英語課堂小組合作中低效的原因分析

（一）教師方面。

1.教師布置任務(wù)時(shí)不夠清楚。小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師沒有結(jié)合中職學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際水平進(jìn)行必要的講述，導(dǎo)致任務(wù)布置下去，學(xué)困生猶如熱鍋上的螞蟻，不知所措。

2.教師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配，分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生“陪坐”的局面。

3.教師對時(shí)間的掌控不到位。教師有時(shí)在組織小組合作活動時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度?；蛞筮^高，學(xué)困生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長此以往，學(xué)困生對合作學(xué)習(xí)就失去興趣。

4.教師評價(jià)主觀化。在評價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光、贊許的言語、發(fā)言的機(jī)會投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表揚(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反，一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會。

（二）學(xué)生方面。

通過近幾年的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)困生的參與狀態(tài)大致可歸納為以下幾種：

1.形式性協(xié)作。能夠傾聽別人的爭論和觀點(diǎn)，但不能提出質(zhì)疑。在整個(gè)小組活動過程中，能把小組成員的答案寫到小組作業(yè)紙上，樂于為同伴服務(wù)。

2.被忽視。在小組討論中能夠部分接受別人的觀點(diǎn)，自己對問題的沒有任何獨(dú)特觀點(diǎn)，發(fā)言不能切中要害，多數(shù)不能引起同伴關(guān)注。

3.最小參與。在小組合作活動中，雖然表現(xiàn)出參與熱情，但對別人提出的大部分觀點(diǎn)缺乏判斷能力。不能加入有效的討論之中，但又不想拖小組的后腿。對自己不懂的問題，就抄襲組內(nèi)別人的答案。

4.完全游離。不關(guān)心小組討論或爭辯的問題，整個(gè)活動過程都游離于小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受。在小組中表現(xiàn)出消極情緒，對小組能否進(jìn)步持無所謂的態(tài)度。

二、如何提高學(xué)困生在中職英語課堂小組合作中的實(shí)效性

如何提高學(xué)困生在中職英語課堂小組合作中的實(shí)效性呢？要引導(dǎo)學(xué)困生主動參與，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)策略著手：

（一）激勵(lì)參與，消除自卑心理。

在小組合作學(xué)習(xí)中，激勵(lì)優(yōu)等生學(xué)會聆聽。當(dāng)學(xué)困生發(fā)表自己的意見或建議時(shí)，讓優(yōu)等生能靜靜地傾聽，給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會。這樣一來，學(xué)困生的自卑感隨之消失，心扉打開了，信心也就慢慢培養(yǎng)起來，參與合作學(xué)習(xí)就不是一件難事。

（二）精心搭配，加強(qiáng)組員溝通。

精心構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組是加強(qiáng)組員溝通的保證，讓每位學(xué)生明確本人和小組的職責(zé)任務(wù)是決定小組合作質(zhì)量的前提，讓每一位學(xué)困生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和競爭力是合作學(xué)習(xí)的動力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師先要費(fèi)心思地劃分學(xué)習(xí)小組，做到科學(xué)合理。我們可以這樣構(gòu)建：小組以4人為單位，搭配比例為一個(gè)優(yōu)生、一個(gè)中等生、兩個(gè)學(xué)困生，這樣利于同學(xué)間的幫助與競爭。其次，教師要把合作任務(wù)具體分解落實(shí)到小組和學(xué)困生頭上。

（三）主動交流，激發(fā)交流欲望。

交流對學(xué)困生來說是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)差，無話可說；表達(dá)能力差，怕交流；自卑感強(qiáng)，怕笑話，不愿意交流。為了克服這些不良的想法，教師要做的第一件事就是開展“我會聽，我會說，我會寫”的專題會，讓學(xué)生大膽發(fā)言，克服以上這些毛病。如：班上有個(gè)叫趙軍的學(xué)生，天生有點(diǎn)口吃，在小組合作整個(gè)過程經(jīng)常一言不發(fā)，學(xué)生平時(shí)也不大愿意和他交流?？勺詮拈_展了“我會聽，我會說，我會寫”這一活動后，趙軍在小組合作時(shí)也愿意回答一些簡單的問題，慢慢地自信起來，加強(qiáng)了和同學(xué)的交流。

（四）創(chuàng)造機(jī)會，體驗(yàn)合作成功。

成就感是積極的情感體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，學(xué)生體驗(yàn)成功的概率越多，獲得的成功感就越強(qiáng)。創(chuàng)造成功感就越強(qiáng)，創(chuàng)造成功的積極性越高。為此，教師要經(jīng)常給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。例如：本班學(xué)困生劉瑞，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很積極，經(jīng)常得到老師和同學(xué)們的表揚(yáng)，為此他很自信。有一天他找我說：老師，我有能力當(dāng)組長，您能讓我試一試么？我當(dāng)時(shí)很震驚，也很激動，欣然答應(yīng)了他的請求。結(jié)果在實(shí)施過程中，他積極工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績有很大的提高。

（五）提高實(shí)效，評價(jià)傾斜策略。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的有效性，我對學(xué)生采取評價(jià)傾斜策略，即對能有效幫助學(xué)困生的小組實(shí)行評價(jià)升級制度。各小組作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組間競爭，幫助學(xué)困生的業(yè)績作為小組間競爭的一部分，與小組的成績掛鉤。教師要比較學(xué)困生在組內(nèi)和課堂上不同時(shí)段的表現(xiàn)，在這方面表現(xiàn)出色的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)（加分、小紅花等）。這種評價(jià)傾斜能使每個(gè)學(xué)生更具責(zé)任感和成功感。

總之，只有使學(xué)困生真正參與到課堂小組合作中，才能實(shí)實(shí)在在提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)困生雖為課堂教學(xué)帶來了一定困難，但對教師教學(xué)能力的提高起到了促進(jìn)作用。只要教師心中有他們，樂于為他們的進(jìn)步動腦筋、想辦法，相信野百合也會有春天。

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