王文君

【摘要】古人云：功夫在詩外。學(xué)語文也一樣，要靠積累，多讀多寫，沒什么捷徑可走 。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 透視 積累 實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0101-02

一、小學(xué)生語言積累現(xiàn)狀透視

1、囊中羞澀

學(xué)生一寫起作文來，依舊“囊中羞澀”——頭腦空空，字、詞、句等素材貧乏；與人進(jìn)行口語交際時(shí)，也總是結(jié)結(jié)巴巴，不能暢所欲言、滔滔不絕。這不得不讓語文教師深思：學(xué)生在積累方面花了大量的時(shí)間與精力，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢？

2.詞不達(dá)意

沒有生活積累就沒有表達(dá)的素材，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生口語交際和作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”。所以語言積累的運(yùn)用是小學(xué)階段寫好作文的前提。然而從學(xué)生口語交際來看，學(xué)生對(duì)老師提出的問題不愿意說；有的站起來說話思想混亂，詞不達(dá)意，上句不接下句；一些原本積累的好詞好句不能正確運(yùn)用……這些說明了孩子們積累語言及運(yùn)用語文能力的缺乏。

二、小學(xué)生語言積累現(xiàn)狀歸因

1、指定閱讀，機(jī)械背誦

語文教學(xué)要重視語言的積累?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象，老師和家長總喜歡從自己的喜好、自身的理解出發(fā)，想當(dāng)然地為孩子選擇甚至指定課外讀物，而孩子面對(duì)成人精心挑選的豐盛的“精神大餐”卻常常是興趣索然，他們熱衷的是《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》、《迪斯尼童話》等等。而家長與老師，一看到孩子們讀的是休閑讀物，就要橫加指責(zé)，大加干涉。于是，為了迎合老師和父母的口味，孩子們只有拿起名家名作，一副“人在曹營心在漢”的樣子，這樣讀書的效果當(dāng)然可想而知。因而，我們必須改變這種“權(quán)威指定”的閱讀方式，把閱讀的選擇權(quán)還給學(xué)生。

2、任務(wù)摘抄，消極積累

幾乎所有的中高段的語文老師都布置這樣的作業(yè)：從課外讀物中摘錄你喜歡的好詞佳句，并要求達(dá)到一定的數(shù)量。學(xué)生一看到華麗的詞藻，優(yōu)美的句子，往往沒有理解語言文字的含義、體會(huì)語言文字蘊(yùn)含的思想感情、揣摩語言文字的表達(dá)方法，就把他們照搬照抄下來，完成任務(wù)后就大功告成。這樣的摘抄，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是一種消極的積累。

三、提高學(xué)生語言積累功效的實(shí)踐

1、廣泛閱讀，悄然積累

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币虼?，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，自由展開閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀面，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)全新理念。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，不是放任自流，不是對(duì)學(xué)生的閱讀不管不問。我們常常看到一些小學(xué)生捧著從地?cái)偵腺I來的《烏龍?jiān)骸?、《七龍珠》等口袋讀物或不適宜學(xué)生閱讀的成人書籍、恐嚇作品在讀，影響了他們身心的健康成長?？梢?，學(xué)生的自主選擇應(yīng)當(dāng)在老師科學(xué)、宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，對(duì)低中段學(xué)生，教師可以廣泛選擇一些圖文并茂的的童話、故事、科普作品等，讓孩子們從中選擇自己喜歡的讀物。高年級(jí)就要廣泛介紹情節(jié)曲折的小說、傳記作品、科普作品等等，推薦的書目面要寬，量要大，讓學(xué)生有廣泛的自主選擇的余地。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)名家名作，如學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，教師可適時(shí)推出《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》、等一系列送別詩；并引導(dǎo)背誦名句“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等，使學(xué)生對(duì)離別愁緒有更多的感受。又如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，就可以推薦他的《綠》、《荷塘月色》等。學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，向?qū)W生推薦《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)習(xí)了《景陽崗》，可推薦閱讀《水滸傳》。在推薦名家名作的同時(shí)，也不忘推薦孩子們喜歡的休閑時(shí)尚書籍《五三班的壞小子》、《那小子真帥》等等。當(dāng)然，推薦好書的同時(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)孩子掌握閱讀方法：根據(jù)不同的讀物采取不同的閱讀方式——瀏覽、跳讀、精讀、品讀等等。孩子在自由的、充滿吸引的閱讀過程中，悄然積累了語言文字。

2.形象誦讀，豐富積累

誦讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語文積累的重要途徑。在課堂教學(xué)中，要重視誦讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，還可在品析中進(jìn)行。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡拇_，語文教學(xué)必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在鑒賞、體驗(yàn)中，情感的積累，語言的積累水乳交融、相得益彰。如在學(xué)習(xí)《月光曲》過程中，教師可出示皮鞋匠聽貝多芬彈鋼琴時(shí)產(chǎn)生的“月亮從海天相接的地方升起來時(shí)的情景”的句子，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品析，這些句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師可先讓學(xué)生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)海上明月升起時(shí)的壯觀和作者用詞造句的準(zhǔn)確。“……月亮穿過一縷一縷輕紗似的微云……這時(shí)，海上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接著一個(gè)朝岸邊涌來……”，可先指導(dǎo)學(xué)生從海面動(dòng)態(tài)變化入手，想象朗讀，品味描述月亮上升時(shí)海面動(dòng)態(tài)變化的詞語，體會(huì)海面從溫柔平靜到波濤洶涌的樣子變化，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物和見聞結(jié)合聯(lián)想的寫作方法。這樣，學(xué)生在品詞、析句的過程中，自然而然地把一些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己語言倉庫的儲(chǔ)備。

3.輕松背誦，沉淀積累

背誦，作為最古老的積累語言的方式，有它獨(dú)特的魅力和作用，但孩子們一聽到背誦就頭疼。孩子的記憶是一種形象的記憶，充滿了情感性和實(shí)踐性。一篇課文值得積累的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主地選擇一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行背誦積累。如：背誦宗璞的《綠》，可以課件出示靈隱、飛來峰、花港的景物，讓學(xué)生邊欣賞邊借助課文中的語言為畫面配解說詞；背誦《草船借箭》的片段，可把背誦與演故事結(jié)合起來；背誦《月光曲》，可聽著《月光曲》的音樂進(jìn)行；背誦《鳥的天堂》，可模仿鳥的叫聲、做做鳥的動(dòng)作進(jìn)行……借助生動(dòng)形象的方式背誦，學(xué)生不會(huì)感到枯燥單調(diào)，也只有這樣的積累，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，才能讓這些語言文字具有生命力。

摘抄是繼背誦之后的最常見的積累語言材料的重要方式。摘抄，也是讀書筆記的一種，是豐富積累的有效辦法。但是，如果僅僅停留于“摘抄”，那么，這些摘抄就會(huì)變成孩子的一種負(fù)擔(dān)，它無異于停放在本子里的廢銅爛鐵，不能轉(zhuǎn)化為孩子頭腦中的有價(jià)信息，為寫作和口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地摘抄，能沉淀語言積累，廣開思路，提高寫作和口頭表達(dá)的能力。

4.說話運(yùn)用，深化積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)形式靈活的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并深化積累。如學(xué)習(xí)了宗璞的《綠》后，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹杭州花港、靈隱早春的風(fēng)光和風(fēng)情。說話前把學(xué)生說的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到本子上的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說中積累。另外，復(fù)述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式，在教學(xué)中，教師可用故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在說話中深化積累。

參考文獻(xiàn)：

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