司玉俠

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)內(nèi)容 有效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0015-01

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 存在許多不盡如人意的地方，比如教師在課堂上講的居多，學(xué)生思考的較少；師生之間一問(wèn)一答居多，留給學(xué)生探討研究的時(shí)間較少；教師強(qiáng)求整體一致居多，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性較少；要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新較少。

這些問(wèn)題不僅妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和積于自身深處的潛能，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這里，我就高中英語(yǔ)有效課堂的策略談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一.注意學(xué)生的智力和情感的個(gè)體差異。

龍生九等，十個(gè)指頭又長(zhǎng)短，學(xué)生個(gè)體間的智力差異是教師不可回避的現(xiàn)實(shí)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語(yǔ)的英語(yǔ)的接受能力。在課堂教學(xué)中必須一方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主，批評(píng)為輔”的方法。老師的經(jīng)常表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺(jué)自愿的進(jìn)一步提高和完善個(gè)人的多維智力和綜合能力?！耙耘u(píng)為輔”，不到萬(wàn)不得已不要批評(píng)學(xué)生。批評(píng)只是手段，而不是目的，批評(píng)多了容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，甚至自暴自棄。當(dāng)然，對(duì)于嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，注意力不集中等違紀(jì)行為也要及時(shí)提出批評(píng)。不過(guò)，批評(píng)時(shí)也要講究策略。記得有一年我在講Canada課文時(shí)，我在上面講，一個(gè)學(xué)生眉飛色舞的在下面講。于是我停下來(lái)，提了個(gè)問(wèn)題“Can you say something more about Canada”。然后我提問(wèn)那位同學(xué)，他很詫異，也有點(diǎn)緊張，但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我并不是責(zé)怪他時(shí)，他真的講出了關(guān)于Canada的好多知識(shí)，也得到了我和同學(xué)們的掌聲。課后，我問(wèn)他怎么得到這些知識(shí)的，原來(lái)他的爸爸曾經(jīng)做過(guò)海員，去過(guò)Canada，我鼓勵(lì)他收集更多關(guān)于Canada的知識(shí)，出一期手抄報(bào)，與大家共享。同時(shí)，我也指出他在課堂上所犯的錯(cuò)誤。幾天后，他真的出了一期高質(zhì)量的手抄報(bào)，而且，從那以后，他在課堂上特別認(rèn)真。另外，批評(píng)要就事論事，不要算總賬，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。

而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于授業(yè)和傳道，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長(zhǎng)的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開(kāi)始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹(shù)立起這一部分學(xué)生的自信心?？梢赃x擇一些適合這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)程度的英語(yǔ)知識(shí)，設(shè)定一些他們能在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)成的目標(biāo)，讓他們通過(guò)自身的努力提高成績(jī)，逐步樹(shù)立起自信心。只有擁有了自信心，才會(huì)產(chǎn)生奮起直追的動(dòng)力，后來(lái)者居上的例證可謂不勝枚舉。

二.傳授語(yǔ)言知識(shí)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語(yǔ)是高中學(xué)生的必修課程，所以一直以來(lái)驕傲是在教學(xué)中容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心里特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本生體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的主題作用，強(qiáng)調(diào)生生之間及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們使用的人教版教材每單元都有一個(gè)合作探究，就是要求學(xué)生在學(xué)完本單元語(yǔ)言知識(shí)后，通過(guò)合作等方式完成一個(gè)特定的任務(wù)，在交流的過(guò)程中實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三.正確把握教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度。

“整合與開(kāi)發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)的“再次開(kāi)發(fā)”能力，對(duì)于教材時(shí)的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織和整合。因此，在實(shí)際中就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，有些教師無(wú)限制的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，不斷增加、擴(kuò)大知識(shí)的是深度和廣度。在學(xué)習(xí)Festival的時(shí)候，一位老師課堂上講完Chinese New Year，Christmas， Mid-Autumn Day后，又給學(xué)生呈現(xiàn)了萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、美國(guó)獨(dú)立紀(jì)念日等一大堆英美節(jié)日。一節(jié)課下來(lái)，看似課堂容量很大，但學(xué)生真正掌握的內(nèi)容卻沒(méi)有什么，而且對(duì)于那些節(jié)日更沒(méi)有什么印象。我們不如在擴(kuò)充一兩個(gè)重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學(xué)有余力的學(xué)生作為課外興趣去了解。

四.精心組織和實(shí)施有效活動(dòng)。

在新課標(biāo)中提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從任務(wù)出發(fā)，來(lái)完成一定的語(yǔ)言任務(wù)。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：老師往往為開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)而更注重活動(dòng)的形式而忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。學(xué)生雖然顯得很興奮和活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本沒(méi)有使用英語(yǔ)交流。所以，如何讓更多的學(xué)生有效參與活動(dòng)是我們必須解決的問(wèn)題。我們不妨縮小活動(dòng)小組的規(guī)模，給每個(gè)成員編上號(hào)，細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)人都有具體的任務(wù)，每天讓不同編號(hào)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小組發(fā)言人。充分利用教師內(nèi)和走廊上的墻壁，活動(dòng)的內(nèi)容讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式作為作業(yè)，并及時(shí)張貼到墻上。這樣，既能檢查學(xué)生的作業(yè)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

五.營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半.”因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要特別注意利用課前幾分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展一些有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快的氣氛，因而對(duì)知識(shí)也就毫無(wú)興趣可談，也就更談不上輕松學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)例證表明，營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺(jué)到教與學(xué)是一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方法：一是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)乃季S情境，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、適時(shí)穿插典故、幽默等課堂技巧使學(xué)生獲得愉悅感。三是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感。四是開(kāi)展合作性和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

總之，在新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)給我們的英語(yǔ)課堂提出了更高的要求，教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學(xué)過(guò)程中。