王冀寧

摘 要：在學(xué)校發(fā)展過程中，學(xué)校管理是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是保證學(xué)校能夠得以較好發(fā)展的重要途徑及手段。在當(dāng)前學(xué)校管理過程中，為能夠符合教學(xué)改革要求，作為學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)對人本管理理念充分認(rèn)識(shí)，并且要在清楚認(rèn)識(shí)該管理理念基礎(chǔ)上通過有效措施使人本化學(xué)校管理得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。本文就基于人本管理理念下的學(xué)校管理進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：人本管理理念；學(xué)校管理；有效策略

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.147

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入開展，在學(xué)校管理方面也有著更高的要求，一些新型管理理念在學(xué)校管理中得到了十分廣泛的應(yīng)用，其中人本管理理念就是比較重要的一種。在目前學(xué)校管理過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生及教師充分尊重，對人本管理理念進(jìn)行有效應(yīng)用，使學(xué)校管理更加人性化，滿足師生共同成長、更好成長的需要，為學(xué)校得到更好的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。那么如何來更有效地做好這些呢？以下是我的一些見解。

一、教育目標(biāo)上，突出尊重人性

我們認(rèn)為應(yīng)該努力基于孩子的成長需要辦教育，以“自信”“正直”“魄力”“勇敢”“毅力”“靈氣”“堅(jiān)強(qiáng)”等作為教育學(xué)生的中心詞匯，是比分?jǐn)?shù)更能從根本上決定人們未來的因素。要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不斷強(qiáng)化教師對教育事業(yè)負(fù)責(zé)任，對自己教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)任，對每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)健康成長與終身發(fā)展負(fù)責(zé)任的自覺意識(shí)，讓“德育為先，質(zhì)量立校，規(guī)范為本，和諧治學(xué)”、“面向全體，關(guān)照少數(shù)，以情授業(yè)，注重實(shí)效，一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念深入人心并變?yōu)槔蠋煹淖杂X行動(dòng)。我們希望通過全校師生長期的努力能使我們的學(xué)校成為“學(xué)生成長里程中最值得留戀的地方”，成為學(xué)生一生中都會(huì)感念和引以為豪的地方。

二、教育方法上，遵循“尊重?zé)釔蹖W(xué)生與嚴(yán)格要求”相結(jié)合的基本原則

積極創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和班集體氛圍，要能夠公平、公正、充滿愛心地對待每一名學(xué)生，將民主、平等、尊重、自立、自信的理想與品質(zhì)一同深深植入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的任務(wù)是“喚醒”，教育就是要喚醒人的自覺，自覺就是人的免疫力。為了更好地提高育人實(shí)效，我們應(yīng)建立多元評價(jià)機(jī)制，努力打造“賞識(shí)·期望·引導(dǎo)”的模式。賞識(shí)是為了激發(fā)學(xué)生的信心；期望是為了明確學(xué)生的目標(biāo)；引導(dǎo)是為了幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，成功之后再給以賞識(shí)，產(chǎn)生新的螺旋式上升的教育循環(huán)，以達(dá)到更好的效果。

賞識(shí)正像為花木澆水，而引導(dǎo)則像給花束剪枝。我們要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有無限的發(fā)展?jié)摿涂赡?，努力讓從我們學(xué)校出去的孩子都陽光自信充滿活力。這就要求我們的老師一要會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)用顯微鏡來尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。此外要寬容，能包容學(xué)生的失敗和暫時(shí)落后，讓孩子在失敗中也能看到成功的希望，引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因?yàn)榕?，將挫折和暫時(shí)的失敗歸因?yàn)椴慌Α?/p>

三、教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣為重

習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們投入比較大的人力、物力，那么我們?nèi)绾斡嗅槍π缘厝ヅ囵B(yǎng)就顯得尤為重要。在教育工作上，我們堅(jiān)持“成人與成才齊頭并進(jìn)，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰，通過“訓(xùn)、管、育”相互結(jié)合（“訓(xùn)”即是訓(xùn)練，“管”即是管理，“育”即是引導(dǎo)、教育。以“訓(xùn)”為起點(diǎn)，以“管”促保持，以“育”促內(nèi)化）、相互滲透的立體式教育方式，有效地促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們樹立“習(xí)慣為重”理念，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、知識(shí)節(jié)等緊扣時(shí)代脈搏，貼近學(xué)生生活，深受廣大同學(xué)喜愛的活動(dòng)為載體開展“自信·感恩·好學(xué)·責(zé)任”主題教育活動(dòng)， 通過多種活動(dòng)的開展為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，建立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立自信心。通過活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)會(huì)“自己的事，自己負(fù)責(zé)，自己解決”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對集體負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)。

四、教育途徑上，突出課堂教學(xué)主渠道

一是努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“課本為依據(jù)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，將課堂的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使每個(gè)教師在課堂上用多種靈活生動(dòng)的教學(xué)手段和雙邊活動(dòng)努力把課上得“生動(dòng)、有序、高效”，真正使課堂教學(xué)成為提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道和主戰(zhàn)場。

1.緊緊抓住教材中的“雙基”（基本的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)）組織教學(xué)；起始年級和起始學(xué)科，必須堅(jiān)持“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、小步走”，以培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)必須兼顧三類學(xué)生。努力做到不管人事、小事、難事、易事，每個(gè)同學(xué)都要有實(shí)事可做。

3.課堂提問、操練等互動(dòng)的環(huán)節(jié)要盡可能擴(kuò)大，讓更多的、不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，從而讓每個(gè)學(xué)生都能全新心地投入。

4.加大分層式教學(xué)的力度，力爭把分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)落在實(shí)處。

5.按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力成立四人學(xué)習(xí)小組，通過同學(xué)互助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二是抓教師的集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)方法。各課實(shí)行“合作備課，資源共享，個(gè)人加工，教后反思”的基本模式，即根據(jù)課時(shí)計(jì)劃備課組長確定各課時(shí)主備教師，主備教師要在深入鉆研后，提前一周備好課并將書面教案發(fā)到本備課組每個(gè)老師手中供大家研究。集體備課時(shí)，大家共同研討，形成統(tǒng)一共識(shí)后，主備人進(jìn)行二次加工。主備人將修改后的教學(xué)案送備課組長審查，審查通過后印制發(fā)放到每一個(gè)老師和學(xué)生手中，每一個(gè)老師再根據(jù)自己的情況和學(xué)生的情況進(jìn)行二次備課。課堂上檢查學(xué)生學(xué)案使用情況，課后師生共同反思教與學(xué)過程中存在的問題，最終實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善保證了每位教師執(zhí)教的教案都是經(jīng)過全備課組集體研討的代表全校最高水平的教案。

三是加強(qiáng)課堂管理（前課堂——課堂——后課堂），落實(shí)學(xué)生主體地位。把課堂作為推進(jìn)新課改、提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，努力推行“自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—遷移”的教學(xué)模式。同時(shí)落實(shí)人文關(guān)懷措施，加強(qiáng)師生結(jié)對幫扶工作，每位教師要做好“指導(dǎo)一個(gè)優(yōu)秀生、輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)困生”的工作。

總之，教育的過程決定了教育的結(jié)果。教育的過程是付出，教育的結(jié)果是收獲，沒有人不想豐碩的收獲，但沒有付出，哪來收獲，付出的越多，收獲的也越多，而教育的付出，不僅需要汗水、時(shí)間和精力，更要有愛心、智慧和靈性。我們堅(jiān)信只要遵循教育的本質(zhì)，把平凡的事情做到極致就一定不平凡，把常規(guī)的事情做到極致就一定能創(chuàng)造奇跡，希望通過我們不懈的努力形成三個(gè)常態(tài)：教師思考的常態(tài)，教育教學(xué)管理的常態(tài)，教育教學(xué)研究的常態(tài)，用逐漸的影響引導(dǎo)我校的教育教學(xué)管理工作向最優(yōu)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石道明.人本管理理念下的高中學(xué)校管理探討[J].科技與企業(yè)，2014（10）.

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[責(zé)任編輯 齊真]