郁婷婷

摘 要：構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，對實現(xiàn)實踐育人的目標也具有重要意義。螺旋教學(xué)法和項目教學(xué)法這兩種方式都已廣泛存于目前的教學(xué)體系中，二者分別有其優(yōu)缺點。文章對兩種方式進歸納總結(jié)，試圖將兩種教學(xué)方法進行整合，探尋一種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的高效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：螺旋教學(xué)法 項目教學(xué)法 應(yīng)用研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-202-02

一、螺旋教學(xué)法

最早提出螺旋式教學(xué)理論的是美國教育家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀60年代時提出螺旋式課程理念。該理論觀點是，要理解、掌握并熟練運用一門科學(xué)，不能靠一次學(xué)習(xí)就能達到目標，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種反復(fù)的過程，通過科學(xué)化的設(shè)計在逐漸復(fù)雜的情況中加以運用，才能達到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學(xué)方式已經(jīng)在許多國家的課程組織編排中廣泛應(yīng)用。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對螺旋教學(xué)法的理解，本文進行觀點的整合，將SPIRAL拆分為三個詞：境中悟（Situational Perception）、動中思（Interactional Reflection）、自主學(xué)（Autonomous Learning）。即首先為學(xué)生理解學(xué)習(xí)某一教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動一切教學(xué)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，通過各種方法組織學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的目的。此教學(xué)過程不是一蹴而就的，必須通過反復(fù)多個回合才能達到學(xué)習(xí)的效果。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不能照本宣科，而是要科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)利用教學(xué)資源，讓理論知識作為在現(xiàn)實中掌握和運用的工具，得到不斷復(fù)現(xiàn)，動態(tài)螺旋地對所學(xué)知識鞏固，激活理論，從而使學(xué)生達到可以將理論知識熟練運用到現(xiàn)實中去的程度。

二、項目教學(xué)法

“項目教學(xué)法”大力開始推行是在上個世紀80年代，最早是在德國的職業(yè)教育界中出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式。它的理念是，組織學(xué)生以項目為導(dǎo)向，參與到整個項目的執(zhí)行中來，在項目實施的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是與現(xiàn)代企業(yè)目標相結(jié)合的，要求學(xué)生將理論知識熟練運用到實踐中去，在實現(xiàn)一個一個項目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。以“工作過程作為導(dǎo)向”的項目教學(xué)法的教學(xué)改革目前已經(jīng)運用到各個學(xué)科中去，并得到了各方的肯定。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能更好地將學(xué)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系起來，是一種非常適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法，有其巨大的教學(xué)優(yōu)勢。主要概括為三個方面：其一，以項目為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)教學(xué)中以理論知識的學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變成以應(yīng)用、操作能力為中心。其二，將教材歸納設(shè)計為各個項目，以項目為中心而不是僅以書面的知識為中心，以工作過程為線索，而不是以“知識點”為線索的方式，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知特點并強調(diào)學(xué)科專業(yè)性、實用性、時代性的課程體系。其三，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”，教師的工作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，教師成為知識的引導(dǎo)者、組織者，引領(lǐng)激勵學(xué)生主動去探究，做到以學(xué)生為中心，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。其四，在項目教學(xué)過程中注重德育的滲透，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，通過職業(yè)體驗，深刻認識到所從事職業(yè)對業(yè)務(wù)能力的要求，如要認真細致，有責(zé)任心，有團隊合作精神等。

三、螺旋上升模式在項目教學(xué)法中應(yīng)用

（一）兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點

采用以項目為驅(qū)動的教學(xué)模式的缺點在于，一方面有些項目過大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能已經(jīng)將之前所學(xué)的知識點遺忘，從而失去完成任務(wù)的興趣和耐心；另一方面，教師在設(shè)計項目時，由于對課程和項目教學(xué)法理解存在偏差，可能在組織教學(xué)上不能全面涵蓋所有知識點，有時為了凸顯“項目”的意義，生拉硬套一個項目的帽子，實際上還是按照原來的方法組織教學(xué)。

采用螺旋上升的教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)的不同階段反復(fù)出現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，通過重復(fù)讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學(xué)科內(nèi)容要做到統(tǒng)籌和優(yōu)化，并擴展其深度、廣度。

（二）兩種教學(xué)方法結(jié)合的可行性

項目教學(xué)法最大的優(yōu)勢是，項目一般具有完整和獨立性，并可聯(lián)系到實踐。而螺旋教學(xué)法著重知識的重復(fù)和拓展。這兩種方法可有其優(yōu)點和不足，我們可以嘗試將這兩種教學(xué)方法相結(jié)合，解決項目教學(xué)法在項目完成過程中學(xué)生容易前學(xué)后忘，不能熟練系統(tǒng)地掌握理論知識的缺點，也避免了教師的項目設(shè)計可能出現(xiàn)的不足，同時項目的設(shè)計也解決了螺旋教學(xué)法要求統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的要求。

1.項目教學(xué)法和螺旋教學(xué)法看似兩種不同的教學(xué)模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學(xué)方法都是要求對知識的靈活運用，都要求將原來的學(xué)科體系重新編排設(shè)計，要求學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。其二，這兩種教學(xué)方法都將原來的學(xué)科體系打亂，需要重新設(shè)計編排。

2.螺旋教學(xué)法為實現(xiàn)知識的不斷加深與拓展，要求對學(xué)科知識進行優(yōu)化與統(tǒng)籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，編排成一個一個的項目，每個項目都是獨立部分，結(jié)合螺旋教學(xué)法，讓每個獨立的項目在完成的過程過實現(xiàn)知識的復(fù)現(xiàn)與加深。

3.將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，構(gòu)建如圖所示：

（三）兩種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)注意的問題

在教學(xué)過程中將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，成功的關(guān)鍵在于項目的選擇和設(shè)計是否恰當(dāng)。要求教師對授課前對整上教學(xué)內(nèi)容進行梳理，循序漸進地設(shè)計成每一個項目，在項目中體現(xiàn)知識的螺旋復(fù)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將理論運用到實踐中去。具體來說，需要注意以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)專業(yè)理論知識的講解仍然是教學(xué)的重點。首先要明確專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，理論知識扎實才能熟練運用。但是，教學(xué)方法可以多變，力求改由傳統(tǒng)以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的方式，比如設(shè)計課前作業(yè)，組織學(xué)生分組完成，并進行小組互評等等式。

2.教師是兩種教學(xué)方法的結(jié)合的關(guān)鍵因素。項目教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)一種創(chuàng)新，要求教師成為課堂的組織和引導(dǎo)者?，F(xiàn)在再將螺旋教學(xué)法引入其中，是對教師更大的考驗，教師在設(shè)計項目時，要更多地考慮知識點的重復(fù)與拓展，并要注意在教學(xué)時是否方便，是否具有可操作性。只有這樣，才能發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

3.教材建設(shè)與課程改革是兩種教學(xué)方法實現(xiàn)的核心。將螺旋上升的教學(xué)模式運用到項目教學(xué)中去，是對教學(xué)方法的一種新的嘗試和探索。要對原有教材格局以及學(xué)科體系進行重新規(guī)劃，根據(jù)編排出來的第一個項目編寫對應(yīng)的系列配套教材和模擬訓(xùn)練題，讓學(xué)生有可以對照學(xué)生的內(nèi)容，這是實現(xiàn)創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)兩種教學(xué)方法結(jié)合的前提。

四、螺旋上升模式在項目教學(xué)法中的應(yīng)用特點

（一）靈活性

將教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)為各個項目，在完成項目的過程中運用螺旋上升模式將理論知識不斷重現(xiàn)，由書本知識到實踐，讓知識靈活體現(xiàn)在每一階段的學(xué)習(xí)過程中。另一方面，螺旋上升的教學(xué)模式的采用，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力的強弱，及時調(diào)整項目的完成程度。

（二）目標性

每一個項目都有設(shè)定的目標，在每一項目的完成中，一邊復(fù)習(xí)以往知識，一邊學(xué)習(xí)新知識，并將理論與實踐相結(jié)合，不追求傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性而是更看重知識運用的程度。

（三）針對性

項目是通過整合理論知識與研究學(xué)生的理解能力而設(shè)計的，每一個項目都是循序漸進，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生將理論運用到實踐中去，針對專業(yè)特點，力求能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的枯燥無味狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（四）應(yīng)用性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重理論知識的傳授，造成了很多大學(xué)生畢業(yè)后面對現(xiàn)實工作仍然不知所措，無從下手，所學(xué)知識的實用性差，脫離實際，無法讓學(xué)生適應(yīng)市場的需求。而將螺旋上升的教學(xué)模式運用到項目中去就是為解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而產(chǎn)生的，項目教學(xué)將所學(xué)理論劃分成多個項目，將講授與實踐操相結(jié)合，運用螺旋上升的教學(xué)方式并配合使用其他多種教學(xué)手法，夯實學(xué)生理論知識的同時，增強其專業(yè)應(yīng)用的能力，培養(yǎng)出具有較強實踐應(yīng)用能力的學(xué)生。

五、結(jié)語

將螺旋上升模式在項目教學(xué)法中進行應(yīng)用，對教師有很高的要求，教師首先要熟練掌握全部的教學(xué)內(nèi)容，并了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)特點。在整個學(xué)期的開始，教師就要提前備課，分析學(xué)生學(xué)習(xí)層次特點，將所授內(nèi)容歸納整合成各個項目。在實際教學(xué)過程中，密切了解學(xué)生掌握情況，對所設(shè)計的項目進行調(diào)整完善，力求在項目實施中，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，靈活地將理論知識運用到實踐中去。

參考文獻：

[1] 譚屬春.工作過程導(dǎo)向的課程觀質(zhì)疑[J].高等教育研究，2010（3）

[2] 王艷玲，吳雪萍.德國高等職業(yè)教育發(fā)達原因分析[J].高等工程教育研究，2004（2）

[3] 鄧勇.中德職教發(fā)展差異的多維視角考察與對策分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（4）

（作者單位：江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇揚州 225000）

（責(zé)編：若佳）