包秀珍

摘要：傳統(tǒng)的教學方法，難以調(diào)動學生的興趣與積極性。因此，要適應國家對英語教學的改革方向，適應高職院校的現(xiàn)狀，符合培養(yǎng)人才的標準，就要對現(xiàn)在高職院校開展分層次教學，為提升英語教學的課堂效率打下基礎。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語；分層教學

一、高職院校英語分層教學現(xiàn)狀

1.分層的標準問題

對于分層教學來說，最關(guān)鍵的是能夠科學合理地將學生分成各個層次，然后再進行針對性的教學。雖然現(xiàn)在高職院校很多英語教師開始運用分層教學法，但是存在較多的問題，其中最重要的是分層的標準問題。一些教師，在對學生分層次時，僅僅考慮學生的英語基礎問題，卻未考慮學生的興趣愛好以及學生的個性，這樣在教學方法的選擇和應用方面會遇到很大的挑戰(zhàn)。也有一些教師僅僅考慮學生的性格，將活潑的學生歸為一組，將內(nèi)向?qū)W生歸為一組，卻缺乏對學生基礎知識的考慮，最后面在選擇教學內(nèi)容與教學素材上都會遇到一些難度，學生的成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)較大的差距，不利于提升整個班的英語總體水平。

2.目標定位的問題

分層教學最核心的部分是目標分層，也就是為不同層次的學生小組制定不同的學習目標?？v觀現(xiàn)在的分層教學，出現(xiàn)比較明顯的目標定位問題。很多教師雖然進行了合理的分層，但是對每個層次學生制定的目標，沒有體現(xiàn)教學大綱的要求，也沒有結(jié)合學生的實際基礎與情況。例如，英語教師要求基礎較差層次的學生的英語水平在一個月能夠達到優(yōu)秀，這樣不合理的目標，不僅無法驅(qū)動學生努力，還有可能打擊學生自信心。

3.教師的工作量增加

現(xiàn)在高職院校英語師資力量相對薄弱，尤其一些工科類的高職院校，沒有獨立的外語系，各個專業(yè)的英語都是由公共英語教師進行講授。有時候一位教師同時要兼任幾個班級的教學任務，壓力很大，也比較操心。在教學壓力較大的情況下，采用分層教學，無疑是給教師雪上加霜。因為，分層教學，不僅增加教師備課的內(nèi)容，加大難度，還要讓教師抽時間去認真了解每位學生，掌握每位學生的個性。由于教師要科學運用分層教學法，就要在備課的時候?qū)⒂⒄Z教材吃透，并將各個知識點弄熟，同時要為不同層次的學生準備不同的內(nèi)容。

4.教學內(nèi)容問題

作為分層教學，還要為不同層次的小組準備相適應的內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)分層教學的意義。但是在高職英語教學中，分層教學存在嚴重的教學內(nèi)容問題。一些教師，由于自身的教學資源積累較少，所以在進行分層次教學，基本上每個小組都采用同樣的教學內(nèi)容。

二、高職院校分層次教學的課堂實踐策略

1.備課分層

開展分層次教學，是在面向全體學生的基礎上尊重個體的差異，促進每個層次的學生在最適合自己的學習環(huán)境中提高自己的英語水平。這當然要求教師要進行分層備課。對于大學英語教學的分層備課，教師應認真研究教材和教學大綱，根據(jù)學生的分層情況，確定不同的教學目標，體現(xiàn)分層次教學的特點；同時，分析學生的共性和個體差異，了解每個層次學生在知識水平、學習習慣、學習興趣、學習目的等方面的共性和差異，預先設想不同層次的學生在教學活動的過程中可能會遇到哪些障礙，應提前設想好應對的策略等；最后，設計課堂教學應采用的科學合理的教學方法。做好備課分層，是提高課堂教學效果的首要環(huán)節(jié)。

2.課堂教學分層

2.1目標分層。在教授相同內(nèi)容時，教師可根據(jù)學生層次制定出相應教學目標：對基礎不好的學生側(cè)重記憶、模仿和重復，主要是為了使其掌握和鞏固基礎知識；對于基礎較好的學生，要重視培養(yǎng)其語言綜合運用的能力，令其發(fā)散思維和注重實踐。

2.2學習任務分層。根據(jù)學生的英語水平和認知能力，在平時的教學活動中，要注重發(fā)展 A 層學生的綜合聽、說、讀、寫、譯能力，強調(diào)他們語法及閱讀能力的練習；而針對B層和 C層學生，可通過任務型教學法、情景教學法、結(jié)合小組合作學習法，提高他們的英語學習興趣，加強他們基本詞匯、句子、語法的學習，著重提高他們的英語聽說能力。設計對學生的提問時，既要包括簡單的易于回答的問題，也要安排難度較大或語言運用能力較強的問題。由簡到難的過程可以帶動各層次的學生的課堂參與程度，各層次的學生都能體味成功的喜悅。授課時，可把教學的內(nèi)容劃分成有層次的一個個任務，例如一篇文章的學習，教師可布置到各學習小組，每個小組分配成員完成以下幾個任務：查出文章中不熟悉的單詞并注釋中文意思及讀音、朗讀這篇文章、翻譯這篇文章、與這篇文章相關(guān)的課后練習的完成和復述這篇文章。每個任務各小組都派成員展示，且每個小組派出的不同任務的展示成員須不同。然后，每個小組很好地展示一個任務后，可以給該小組加定量的分數(shù)，同時，小組之間也有競爭比較。在口語的練習部分，教師應幫助學生創(chuàng)造交流的環(huán)境，設置出一個個情境任務，小組成員扮演該情境中的角色，通過分組的形式去模擬練習并展示出來。學習英語的目的之一是為了交流，并不需要特別大的詞匯量和清晰的對語法規(guī)則的理解。可以令優(yōu)秀的學生帶動基礎不好的學生，重點加強對輸出頻率比較高的口語部分進行練習，從而提高各層次學生的課堂參與程度。

3.課堂練習和作業(yè)分層

在課堂練習和課后作業(yè)設計方面，傳統(tǒng)使用的英語作業(yè)布置方法即“一刀切” 的做法顯然不符合分層次教學的原則。為達到分層次教學的目的，練習和課后作業(yè)也應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?？梢宰寣W生自主選擇完成不同層次的作業(yè)。作業(yè)除了可以讓學生自主完成，也可以以小組的形式完成。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，應以提高學生的自主學習能力和對學生的自主學習情況進行監(jiān)控為主，根據(jù)不同層次學生的學習要求給予有針對性地指導。幫助基礎較差的學生找出原因，檢查他們在知識上的漏洞和問題，不斷激發(fā)并強化學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機；幫助基礎中等的學生尋找適合自己的學習方法，提高自主學習能力；強化優(yōu)秀生的自主學習能力，指導他們閱讀課外書籍，擴大詞匯量，拓展文化背景知識，多說多練，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.評價分層

對學生的評價要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主。教學過程中，教師應對各層次學生平時在學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出及時的評價，并且及時記錄，形成評價機制，促進動態(tài)分層。

三、結(jié)語

按照因材施教原則推進分層次教學實踐，教師和學生均有所收獲。既有利于學生個性發(fā)展，又使各層次的學生獲得成功的體驗，共同進步。教師通過積極探索，不斷完善改革新的教學方法，積累了豐富的教學經(jīng)驗，提升了教學積極性。然而，在實施大學英語分層次教學實踐過程中，還有很多具體的大學英語分層次教學課堂管理辦法和評價方法需要量化和標準化，這需要進一步的反思和總結(jié)。

參考文獻：

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