陳榮莉

摘 要： 賞識(shí)教育是世界最著名的教育方法之一。每個(gè)人都渴望得到別人的尊重、鼓勵(lì)和寬容。賞識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的感受充分關(guān)注與理解。如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，就能激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。賞識(shí)教育離不開教師的尊重、鼓勵(lì)和寬容。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 賞識(shí)教育 民主教學(xué) 鼓勵(lì)創(chuàng)新

賞識(shí)教育是世界最著名的教育方法之一。每個(gè)人都渴望得到別人的尊重、理解、鼓勵(lì)和寬容。賞識(shí)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重、鼓勵(lì)和寬容教育。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于比較抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力尚處于啟蒙階段，有可能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏懼心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的感受充分關(guān)注與理解。如果教師對(duì)學(xué)生有效實(shí)施賞識(shí)教育，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中得到教師更多的鼓勵(lì)與贊賞，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就可能充滿信心和希望。因此，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生任何細(xì)微的“光芒”，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和快樂。

一、尊重學(xué)生發(fā)言

賞識(shí)的起點(diǎn)是尊重。著名教育家第多斯惠認(rèn)為，教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師只有充分尊重學(xué)生，才可能構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才可能讓教師和學(xué)生成為朋友、共同成長(zhǎng)。學(xué)生才可能圍繞所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師才可能有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)與能力，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，才能真正恰如其分地實(shí)施賞識(shí)教學(xué)。

教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生以不同思路談一談自己對(duì)于“角”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生舉例說生活中看到的角時(shí)，有的學(xué)生說出“墻角”，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的回答和自己的預(yù)設(shè)不一致而直接否定，絕不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生直接坐下，或者對(duì)學(xué)生的發(fā)言不置可否、不屑一顧，甚至挖苦或者諷刺，而要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生說說墻角的角在哪里，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在教師的賞識(shí)中，才可能敢想、敢說。師生才可能建立有效互動(dòng)、積極向上的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才可能更放松，教師才可能充分了解學(xué)生的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

賞識(shí)教育離不開教師的鼓勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，依靠自己的力量努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師的鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生獲得更充分思考與鍛煉。特別是在學(xué)生自主探究任務(wù)完成過程中，教師要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，適當(dāng)給學(xué)生提供一些關(guān)鍵性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向不斷探索。讓學(xué)生越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地創(chuàng)新。

如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)。練習(xí)36×25時(shí)，很多學(xué)生會(huì)用25×（40-4）=25×40-25×4=1000-100=900進(jìn)行計(jì)算，也有學(xué)生用25×（30+6）=25×30+25×6=750+150=900進(jìn)行計(jì)算。這兩種方法無疑都是對(duì)的。教師表揚(yáng)學(xué)生后，可以充分提供時(shí)間讓學(xué)生思考有沒有其他方法。當(dāng)學(xué)生用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的算式：36×25=9×（4×25）=9×100=900，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法優(yōu)化，比較哪種方法最簡(jiǎn)潔。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要積極思考，靈活應(yīng)用乘法運(yùn)算律，使計(jì)算真正簡(jiǎn)便。教師為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，學(xué)生就會(huì)有更多自己解決問題的機(jī)會(huì)，就能真正領(lǐng)悟乘法分配律的本質(zhì)，就能在解決問題中優(yōu)化比較，就能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，就能真正領(lǐng)悟乘法分配律的本質(zhì)。教師的鼓勵(lì)無疑是學(xué)生積極創(chuàng)新的催化劑。

三、寬容學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

賞識(shí)教育離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的寬容。小學(xué)生作為正在努力發(fā)展的個(gè)體，怎么可能不出一點(diǎn)差錯(cuò)？犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利。教師要努力把學(xué)生“犯錯(cuò)誤”過程中的不利因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的因素，多為學(xué)生提供“嘗試—錯(cuò)誤—完善”的機(jī)會(huì)。如果教師能寬容學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，師生之間就容易實(shí)現(xiàn)心靈溝通、思想碰撞和情感交流，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——教師重點(diǎn)講過或者強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容，學(xué)生還是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，很多老師會(huì)有恨鐵不成鋼的感覺。教學(xué)多邊形面積時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形和梯形面積公式中的“÷2”常常會(huì)遺漏，教師就要學(xué)會(huì)寬容，因?yàn)楸匾闹貜?fù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一項(xiàng)工作。批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生錯(cuò)了，教師不要急于在學(xué)生的作業(yè)本上打“×”，可以考慮打“？”。因?yàn)椤?？”能給學(xué)生提供良好的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考的空間，能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生容易接受，“×”容易讓學(xué)生失去及時(shí)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而且容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心；“？”能引發(fā)學(xué)生的思考，體現(xiàn)教師的寬容和平等，“×”表現(xiàn)的是簡(jiǎn)單、粗暴和徹底否定?！?？”雖然微不足道，卻能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的寬容、尊重和信任。當(dāng)然，寬容學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，必須有度、得當(dāng)，從而有效。

總之，沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種地的農(nóng)民；沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生多尊重、對(duì)鼓勵(lì)、多寬容，賞識(shí)教育就能真正落到實(shí)處。