陳榮莉

摘 要： 賞識教育是世界最著名的教育方法之一。每個人都渴望得到別人的尊重、鼓勵和寬容。賞識教育的本質是對學生的感受充分關注與理解。如果在數學學習過程中，教師對學生實施賞識教育，就能激勵學生積極學習。賞識教育離不開教師的尊重、鼓勵和寬容。

關鍵詞： 小學數學 賞識教育 民主教學 鼓勵創(chuàng)新

賞識教育是世界最著名的教育方法之一。每個人都渴望得到別人的尊重、理解、鼓勵和寬容。賞識教育就是對學生進行尊重、鼓勵和寬容教育。小學數學學習屬于比較抽象的知識學習，小學生的學習意識與學習能力尚處于啟蒙階段，有可能對學習數學有畏懼心理。在數學教學中實施賞識教育的本質是對學生的感受充分關注與理解。如果教師對學生有效實施賞識教育，學生就能在學習過程中得到教師更多的鼓勵與贊賞，他們對數學學習就可能充滿信心和希望。因此，教師要努力發(fā)現學生任何細微的“光芒”，挖掘學生的學習潛能，促使學生積極主動地參與數學教學活動，并在學習中獲得進步和快樂。

一、尊重學生發(fā)言

賞識的起點是尊重。著名教育家第多斯惠認為，教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師只有充分尊重學生，才可能構建民主、平等、和諧的師生關系，才可能讓教師和學生成為朋友、共同成長。學生才可能圍繞所學內容暢所欲言，充分表達自己的觀點。教師才可能有機會走進學生的內心世界，才能發(fā)現學生的特質與能力，才能發(fā)現學生的亮點和閃光點，才能真正恰如其分地實施賞識教學。

教學“角的初步認識”時，教師在課堂教學中要善于啟發(fā)學生發(fā)表意見，鼓勵學生以不同思路談一談自己對于“角”的認識。學生舉例說生活中看到的角時，有的學生說出“墻角”，教師不能因為學生的回答和自己的預設不一致而直接否定，絕不能簡單地讓學生直接坐下，或者對學生的發(fā)言不置可否、不屑一顧，甚至挖苦或者諷刺，而要尊重學生的發(fā)言，讓學生說說墻角的角在哪里，并進行適當的引導。學生在教師的賞識中，才可能敢想、敢說。師生才可能建立有效互動、積極向上的師生關系，學生在課堂學習中才可能更放松，教師才可能充分了解學生的想法，及時發(fā)現學生的問題。

二、鼓勵學生創(chuàng)新

賞識教育離不開教師的鼓勵。教師要鼓勵學生學會獨立學習，依靠自己的力量努力發(fā)現問題和解決問題。教師的鼓勵能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生的學習思維，讓學生獲得更充分思考與鍛煉。特別是在學生自主探究任務完成過程中，教師要給予學生更多自主學習的空間，適當給學生提供一些關鍵性指導，引導學生沿著正確的方向不斷探索。讓學生越來越主動地投入到學習中，促使學生積極、主動地創(chuàng)新。

如教學“乘法分配律”時，教師可以在學習任務完成過程中對學生進行引導與激勵。練習36×25時，很多學生會用25×（40-4）=25×40-25×4=1000-100=900進行計算，也有學生用25×（30+6）=25×30+25×6=750+150=900進行計算。這兩種方法無疑都是對的。教師表揚學生后，可以充分提供時間讓學生思考有沒有其他方法。當學生用乘法結合律進行計算時，就會出現這樣的算式：36×25=9×（4×25）=9×100=900，教師應該先肯定學生的方法，再引導學生進行方法優(yōu)化，比較哪種方法最簡潔。最后，教師鼓勵學生學習時要積極思考，靈活應用乘法運算律，使計算真正簡便。教師為學生提供充分的時間和空間，學生就會有更多自己解決問題的機會，就能真正領悟乘法分配律的本質，就能在解決問題中優(yōu)化比較，就能產生創(chuàng)新思維，就能真正領悟乘法分配律的本質。教師的鼓勵無疑是學生積極創(chuàng)新的催化劑。

三、寬容學習錯誤

賞識教育離不開教師對學生學習錯誤的寬容。小學生作為正在努力發(fā)展的個體，怎么可能不出一點差錯？犯錯誤是學生的權利。教師要努力把學生“犯錯誤”過程中的不利因素轉化為有利的、積極的因素，多為學生提供“嘗試—錯誤—完善”的機會。如果教師能寬容學生在數學學習過程中的錯誤，學生就會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，師生之間就容易實現心靈溝通、思想碰撞和情感交流，有助于學生養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的習慣。

在課堂教學時，常常會出現這樣一種現象——教師重點講過或者強調過的內容，學生還是不斷出現錯誤，很多老師會有恨鐵不成鋼的感覺。教學多邊形面積時，學生對三角形和梯形面積公式中的“÷2”常常會遺漏，教師就要學會寬容，因為必要的重復是小學生學習過程中不可或缺的一項工作。批改作業(yè)時，學生錯了，教師不要急于在學生的作業(yè)本上打“×”，可以考慮打“？”。因為“？”能給學生提供良好的糾錯機會和獨立思考的空間，能有效保護學生的自尊心，學生容易接受，“×”容易讓學生失去及時糾錯的機會，而且容易挫傷學生的自尊心和自信心；“？”能引發(fā)學生的思考，體現教師的寬容和平等，“×”表現的是簡單、粗暴和徹底否定。“？”雖然微不足道，卻能體現教師對學生的寬容、尊重和信任。當然，寬容學生數學學習中的錯誤，必須有度、得當，從而有效。

總之，沒有種不好的莊稼，只有不會種地的農民；沒有教不好的學生，只有不會教的教師。如果教師在數學教學中對學生多尊重、對鼓勵、多寬容，賞識教育就能真正落到實處。