徐曉俊

摘 要： 在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要貫徹“以學(xué)定教”的理念，以學(xué)生為主體，進行初中數(shù)學(xué)知識自主探究與合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的主動體驗。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 探究能力 有效策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生主動參與為主的數(shù)學(xué)知識探索與體驗，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題自主思考和合作討論，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新探究能力。

一、以數(shù)學(xué)教材為本，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教材基本內(nèi)容，要以“數(shù)學(xué)化”教學(xué)為前提，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識和概念傳輸，在以初中數(shù)學(xué)教材為依托的條件下，教師精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

例如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級“分式”教學(xué)內(nèi)容中，教師要以課本為依托，精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容，并設(shè)計相關(guān)的活動方案：（1）對學(xué)生進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、性格特征，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)化原則，將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。（2）設(shè)疑導(dǎo)問。教師可以對學(xué)生提出問題式的設(shè)計導(dǎo)入，即①構(gòu)建的式子屬于分式概念和形式嗎？②同學(xué)們組成的分式，在什么情況下有意義？這個分式的值為零嗎？如果所列的不是分式，那么，請說明理由。③課堂實際教學(xué)。在小組活動過程中，教師可以用不同形式展示出分式方程，可以運用卡片、圖畫等形式激發(fā)學(xué)生的求知欲。④拓展與延伸練習(xí)。教師可以運用日常生活中的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)系和想象，提高學(xué)生的小組合作能力，進入到探究與合作情境之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和探究能力。

二、融入生活化情境，活躍數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的抽象思維及邏輯思維進行培養(yǎng)的課程。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)的過渡時期，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷史上占有十分重要的地位。數(shù)學(xué)本身就是對人們生活當(dāng)中事物的一般規(guī)律進行總結(jié)，而形成的一門科學(xué)。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要盡量與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生在實踐當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有深入的了解和認知，可以融入生活化教學(xué)情境，將生活化內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識相融合，避免數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性，增進對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。例如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容中，教師可以結(jié)合日常生活內(nèi)容進行舉例：小強長大了，爸爸要與他比比身高，經(jīng)測，小強的身高為X，小強爸爸的身高為Y，小強比他爸爸的身高要矮60cm，請學(xué)生用未知數(shù)Y和X替代加減法中的數(shù)值，并列出二元一次函數(shù)方程式。學(xué)生在形象、生活化的情境內(nèi)容中體會到數(shù)學(xué)一次函數(shù)知識的概念性知識，并在生活化的啟迪之下順利列出了二元一次函數(shù)方程式：X=Y-60。

三、運用學(xué)生既有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，導(dǎo)入新知識學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)知識的抽象性有一定的增強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，可以利用學(xué)生既有數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，導(dǎo)入新知識學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還要注重新舊數(shù)學(xué)知識的鏈接，從而深化對數(shù)學(xué)概念的理解，實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)。例如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有簡單的一次函數(shù)內(nèi)容，還有復(fù)雜的二次函數(shù)內(nèi)容，教師可以由學(xué)生既有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗入手，首先復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的一元函數(shù)，在學(xué)生對一元函數(shù)的概念和形式充分了解的前提下，再借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生生動呈現(xiàn)豐富性、趣味化的曲線圖，學(xué)生頗感驚訝的同時，借機導(dǎo)入數(shù)學(xué)新知識——二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生自主畫出一次函數(shù)Y=X+30的圖像，學(xué)生輕松完成任務(wù)。隨后，教師再讓學(xué)生畫出Y=X2+30的函數(shù)圖像，學(xué)生初次接觸，習(xí)慣性地將其畫成直線圖，教師對此不做評價，由此向?qū)W生講述二次函數(shù)的圖像形狀，描述出二次函數(shù)曲線的對稱軸、開口方向、頂點位置等，從而極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，并意識到自己在作圖過程中的錯誤，加深對二次函數(shù)數(shù)學(xué)知識的理解，達到良好的教學(xué)效果。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，增強學(xué)習(xí)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還要注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，教師要成為學(xué)生實踐操作活動中的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，在做好實踐活動準備工作的前提下，為學(xué)生實踐活動提供輔助和服務(wù)，使學(xué)生在實踐活動中成為主人，體驗到自主參與和實踐探究的樂趣和自信。

例如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)內(nèi)容“測量物體的高度”一課中，單純的課堂傳授未免顯得單調(diào)和無趣，為此，教師可以開展以學(xué)生為主體的實踐探究活動，讓學(xué)生在家中自備小型的測量工具，結(jié)合氣候、環(huán)境等因素選取適宜的時機和地點，開展有利于數(shù)學(xué)探究的實踐活動。在這個實踐操作測量活動之中，學(xué)生不僅要對已知的物體高度進行測量，還要對未知物體的高度進行測量，并探索多角度測量方法和策略，可以采用小組合作方式，進行合作式測量探究活動，從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主探究能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要以蘇教版數(shù)學(xué)課本為依托，注重采用多種教學(xué)生力，利用多種教學(xué)資源，在生動情境創(chuàng)設(shè)、靈活教學(xué)策略運用的前提下，加深學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的理解，通過自主探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

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