李國梅

摘 要：語文不僅僅是一門學科，而且還是一種交流的語言，那么在小學高年級的課堂中怎么學好這門課程，很顯然閱讀對這階段的學生來說顯得尤為重要。新課改強調(diào)小組合作學習的重要性，探討了在小學高年級語文閱讀教學中如何發(fā)揮小組合作學習的作用，在小組合作學習中存在誤區(qū)，以及采取的改進策略。

關鍵詞：閱讀教學；小組合作；改進策略

一、小學高年級語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生“讀”的能力

閱讀教學是重點培養(yǎng)學生理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養(yǎng)學生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培養(yǎng)學生“讀”的能力呢？

1.教師應該培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，激起學生閱讀的興趣。引導學生在閱讀的過程中，把精美的句子隨手記錄下來，一些名言名句自己背誦下來，待自己寫作時，正確地運用，從而提高寫作能力。

2.教師應該引導學生多讀書，讀好書。多讀書可以便于學生識字，加強理解，同時多讀書還可以培養(yǎng)學生的語感，“感”由“讀”而生，讀得多了就能體會作者的意境，有了自己的見解，從而提高自己的表達能力。讀好書，可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教師應該教給學生閱讀的技巧，讓學生深刻體會到略讀、精讀、泛讀的不同含義，引導學生在什么情境下略讀，什么情況下精讀，精讀有什么好處，怎樣泛讀等。

4.教師應該引導學生拓展思維，在閱讀過程中，可以就學生關注的話題，多提相關問題，從而拓展學生的思維。

二、小組合作在實際課堂中的誤區(qū)

小組合作是指兩個以上的個體或者群體一起討論、協(xié)商，從而順利地完成某項任務，它是新課改的一種教育策略，強調(diào)了課堂上以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師起主導作用，把握教材的方向，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。同時還可以引導學生互相幫助、取長補短，增強學生的合作意識，提高學生的語言交流能力。既然小組合作能發(fā)揮這么重要的作用，現(xiàn)就討論一下現(xiàn)階段小組合作在實際課堂中有哪些誤區(qū)：

1.小組合作過于形式化。目前在課堂教學過程中采用小組合作的方式比較普遍，有時一堂課上教師安排學生小組討論好幾次，提的問題過于簡單，調(diào)動不起學生的興趣來，學生認為沒有合作的必要性，學生在合作時有說有笑，談論別的話題，起不到小組合作的作用。比如，在學習“竊讀”這篇課文時，教師讓學生以小組的形式，討論主人公為什么喜歡下雨天以及他走進書店時的心情時，學生覺得這問題很簡單，在課本上就可以直接找到。另外，還有一種情況，就是提的問題過于難，小組的同學剛有了思路，但是小組討論時間就到了，沒時間共同交流。

2.小組成員搭配、分工不合理。在小組合作學習中，教師為了方便，隨意讓學生前后桌或者按學生自己的意愿隨意搭配，這樣學習優(yōu)秀的就找學習優(yōu)秀的，他們一起討論時積極發(fā)言，課堂上也比較活躍，思維也比較廣闊，而學習不積極的只能和不積極的組合，這樣他們的積極性就更加調(diào)動不起來，更加的被動；在分工合作方面也不合理，比如，教師讓分角色閱讀課文“精彩極了和糟糕透了”這篇文章時，學生都搶著扮演慈祥母親的角色，而很少有人去扮演“嚴父”這個角色。

3.教師對合作小組的評價不太合理。教師只注重在課堂上表現(xiàn)比較活躍的合作小組，而忽視了其他的小組，更忽視了小組成員的表現(xiàn)，總是以小組的表現(xiàn)作為評比的標準，這樣學生的主觀能動性以及個性就發(fā)揮不出來。比如，在語文閱讀課堂上，教師經(jīng)過幾個小組閱讀的對比，評比出這個小組為今天比較出色的小組，但是在其他的小組中也有表現(xiàn)比較出色的學生，這樣這個學生的能力就表現(xiàn)不出來，變得有些被動。

三、合作學習的改進策略

1.精選合作內(nèi)容，把握好合作的時機。這就要求教師在備課時，根據(jù)教材內(nèi)容，畫出重點，把教材的重點和難點選出來，讓學生在課堂上以合作小組的形式共同探討、研究，教師再給出最后總結。比如，在講到“落花生”這一課時，教師可以讓學生共同討論下他們心目中花生是什么樣子的，有什么特征，也可以圍繞“花生”這個課題講述一下發(fā)生在自己身邊的故事，通過閱讀這篇課文，給我們什么啟示等。

2.小組成員要分配合理，分工要明確。教師可以根據(jù)學生的個性、能力等方面把優(yōu)等生和學困生分配在一起，這樣可以取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，這個學生寫字好但是表達能力差點，那個學生寫作能力強但是字寫得不太好等可以把他們放到一組，并選出每組的組長，組長分配合作任務，就可以發(fā)揮組員的特長把任務圓滿完成，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以激發(fā)學生的興趣，使其體會到合作的快樂。

3.教師應該制訂合理的評價制度，不僅能評比出在語文閱讀課堂中的先進小組，更要評比出先進個人，體現(xiàn)出課堂上公平合理的原則，當然也要鼓勵表現(xiàn)不太好的小組及個人，讓每位學生都能夠積極地參與到課堂中去。

總之，合作小組在高年級語文閱讀課堂重要的積極作用，我們應該充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，提高學生的效率，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本概念[J].教育研究，2002（2）.

[2]黃征杰，林佩璇.合作學習[J].五南圖書出版公司，1996（1）.

編輯 段麗君