李國梅

摘 要：語文不僅僅是一門學(xué)科，而且還是一種交流的語言，那么在小學(xué)高年級(jí)的課堂中怎么學(xué)好這門課程，很顯然閱讀對(duì)這階段的學(xué)生來說顯得尤為重要。新課改強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，探討了在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在小組合作學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)，以及采取的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小組合作；改進(jìn)策略

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

閱讀教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力呢？

1.教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，激起學(xué)生閱讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，把精美的句子隨手記錄下來，一些名言名句自己背誦下來，待自己寫作時(shí)，正確地運(yùn)用，從而提高寫作能力。

2.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。多讀書可以便于學(xué)生識(shí)字，加強(qiáng)理解，同時(shí)多讀書還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，“感”由“讀”而生，讀得多了就能體會(huì)作者的意境，有了自己的見解，從而提高自己的表達(dá)能力。讀好書，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生深刻體會(huì)到略讀、精讀、泛讀的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生在什么情境下略讀，什么情況下精讀，精讀有什么好處，怎樣泛讀等。

4.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，在閱讀過程中，可以就學(xué)生關(guān)注的話題，多提相關(guān)問題，從而拓展學(xué)生的思維。

二、小組合作在實(shí)際課堂中的誤區(qū)

小組合作是指兩個(gè)以上的個(gè)體或者群體一起討論、協(xié)商，從而順利地完成某項(xiàng)任務(wù)，它是新課改的一種教育策略，強(qiáng)調(diào)了課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師起主導(dǎo)作用，把握教材的方向，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語言交流能力。既然小組合作能發(fā)揮這么重要的作用，現(xiàn)就討論一下現(xiàn)階段小組合作在實(shí)際課堂中有哪些誤區(qū)：

1.小組合作過于形式化。目前在課堂教學(xué)過程中采用小組合作的方式比較普遍，有時(shí)一堂課上教師安排學(xué)生小組討論好幾次，提的問題過于簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣來，學(xué)生認(rèn)為沒有合作的必要性，學(xué)生在合作時(shí)有說有笑，談?wù)搫e的話題，起不到小組合作的作用。比如，在學(xué)習(xí)“竊讀”這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論主人公為什么喜歡下雨天以及他走進(jìn)書店時(shí)的心情時(shí)，學(xué)生覺得這問題很簡(jiǎn)單，在課本上就可以直接找到。另外，還有一種情況，就是提的問題過于難，小組的同學(xué)剛有了思路，但是小組討論時(shí)間就到了，沒時(shí)間共同交流。

2.小組成員搭配、分工不合理。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師為了方便，隨意讓學(xué)生前后桌或者按學(xué)生自己的意愿隨意搭配，這樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的就找學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，他們一起討論時(shí)積極發(fā)言，課堂上也比較活躍，思維也比較廣闊，而學(xué)習(xí)不積極的只能和不積極的組合，這樣他們的積極性就更加調(diào)動(dòng)不起來，更加的被動(dòng)；在分工合作方面也不合理，比如，教師讓分角色閱讀課文“精彩極了和糟糕透了”這篇文章時(shí)，學(xué)生都搶著扮演慈祥母親的角色，而很少有人去扮演“嚴(yán)父”這個(gè)角色。

3.教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不太合理。教師只注重在課堂上表現(xiàn)比較活躍的合作小組，而忽視了其他的小組，更忽視了小組成員的表現(xiàn)，總是以小組的表現(xiàn)作為評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及個(gè)性就發(fā)揮不出來。比如，在語文閱讀課堂上，教師經(jīng)過幾個(gè)小組閱讀的對(duì)比，評(píng)比出這個(gè)小組為今天比較出色的小組，但是在其他的小組中也有表現(xiàn)比較出色的學(xué)生，這樣這個(gè)學(xué)生的能力就表現(xiàn)不出來，變得有些被動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

1.精選合作內(nèi)容，把握好合作的時(shí)機(jī)。這就要求教師在備課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，畫出重點(diǎn)，把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選出來，讓學(xué)生在課堂上以合作小組的形式共同探討、研究，教師再給出最后總結(jié)。比如，在講到“落花生”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生共同討論下他們心目中花生是什么樣子的，有什么特征，也可以圍繞“花生”這個(gè)課題講述一下發(fā)生在自己身邊的故事，通過閱讀這篇課文，給我們什么啟示等。

2.小組成員要分配合理，分工要明確。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等方面把優(yōu)等生和學(xué)困生分配在一起，這樣可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。例如，這個(gè)學(xué)生寫字好但是表達(dá)能力差點(diǎn)，那個(gè)學(xué)生寫作能力強(qiáng)但是字寫得不太好等可以把他們放到一組，并選出每組的組長，組長分配合作任務(wù)，就可以發(fā)揮組員的特長把任務(wù)圓滿完成，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其體會(huì)到合作的快樂。

3.教師應(yīng)該制訂合理的評(píng)價(jià)制度，不僅能評(píng)比出在語文閱讀課堂中的先進(jìn)小組，更要評(píng)比出先進(jìn)個(gè)人，體現(xiàn)出課堂上公平合理的原則，當(dāng)然也要鼓勵(lì)表現(xiàn)不太好的小組及個(gè)人，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中去。

總之，合作小組在高年級(jí)語文閱讀課堂重要的積極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃征杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí)[J].五南圖書出版公司，1996（1）.

編輯 段麗君