曲霞

摘 要：電教作為一種多媒體與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠超越時(shí)間和空間的局限性，為學(xué)生呈現(xiàn)文字、圖片、音頻乃至視頻等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的積極作用。當(dāng)然，在利用這一教學(xué)手段時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀來合理安排，以學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與電教進(jìn)行完美融合。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；電教；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.5；G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0042-01

電教作為順應(yīng)時(shí)代要求的產(chǎn)物，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的行之有效的教學(xué)手段。同時(shí)，電教作為多媒體的衍生物，能夠憑借豐富多彩的表達(dá)形式來增添課堂教學(xué)的趣味性、直觀性、生動(dòng)性。對于學(xué)生而言，直觀而有趣的教學(xué)內(nèi)容是吸引注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最大因素。本文將圍繞電教在數(shù)學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用展開探討，旨在為推動(dòng)數(shù)學(xué)健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，對邏輯事物接受能力偏弱，更喜歡通俗易懂的簡單故事和童話。這與學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)是密不可分的。教師在教學(xué)過程中可以利用學(xué)生對于故事童話的喜好作為切入點(diǎn)，利用電教創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一步目標(biāo)。將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到具體的情境中，實(shí)現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生更好地理解和消化。而運(yùn)用電教進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以故事的生動(dòng)有趣來中和教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好辦法。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師可以利用文字展示進(jìn)行故事描述，可以運(yùn)用圖片進(jìn)行角色分配，甚至可以播放視頻來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)的方法可以是多種多樣的，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。比如，教師在講解“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行了精心的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教師在上課之前先詢問學(xué)生是否想聽老師講小故事給他們聽。接著，教師利用電教播放事先準(zhǔn)備好的《西游記》片斷。在視頻片段中，豬八戒為了解渴，給師徒四人找來了西瓜。但在分西瓜時(shí)，大家起了爭執(zhí)。大師兄孫悟空提議說平均分成四份，每人一份。八戒不樂意了，他說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！睂O悟空聽完這話立馬切了五分之一給豬八戒，豬八戒這才意識到自己犯的錯(cuò)誤。在觀看完這一個(gè)小故事之后，學(xué)生們會自然而然地產(chǎn)生疑問，為什么五分之一比四分之一要小呢？最后，教師引入課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在有趣的故事情境里進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)模式。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突破時(shí)間空間限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要依賴于教材文本和教師在黑板上的板書。這樣的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容有十分嚴(yán)重的局限性，教師只能基于教材文本進(jìn)行拓展延伸，難以建構(gòu)起豐富的教學(xué)課堂。而電教的引入是對教學(xué)內(nèi)容的一大拓展和延伸，使得教學(xué)內(nèi)容能夠突破物理空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、生動(dòng)化。因此，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，取其精華，去其糟粕。比如，教師在進(jìn)行新課內(nèi)容的講解時(shí)需要涉及到之前講授過的基礎(chǔ)知識，那么在新課教學(xué)時(shí)就可利用電教便捷地進(jìn)行新舊知識的連接，先對之前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識和內(nèi)容。教師也可在課堂教學(xué)中根據(jù)需要重點(diǎn)講解某一個(gè)知識點(diǎn)，并運(yùn)用電教對重點(diǎn)問題進(jìn)行更多的闡釋和說明，設(shè)計(jì)更多的練習(xí)題等。針對每一次教學(xué)內(nèi)容的不同特征，教師可以對電教的運(yùn)用方法進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，力求教學(xué)內(nèi)容的簡練高效。比如，教師在對“有余數(shù)的除法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更直觀地掌握整除和余數(shù)這兩個(gè)概念，運(yùn)用電教進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師展示6個(gè)梨的圖片，讓學(xué)生將梨平均分到三個(gè)盤子里。接著，教師展示一張有7個(gè)梨的照片，繼續(xù)要求學(xué)生將圖片中的梨平均的分到三個(gè)盤子里。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，6個(gè)梨可以平均分配到三個(gè)盤子里，但是7個(gè)梨不行，還會剩下1個(gè)梨。最后，教師可以通過兩個(gè)具體案例的比較向?qū)W生們闡釋正好分完叫“整數(shù)除法，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)的本質(zhì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維的拓展已成為衡量教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生而言，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力才是教育的核心之所在。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，拓展學(xué)生的思維方向，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算方法后，容易把半圓周長和圓周長的一半相混淆。教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和辨析，運(yùn)用電教將兩種圖形放在一起對比，讓學(xué)生對比兩者之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思考能力。

四、結(jié)束語

電教對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。因此，教師在運(yùn)用電教進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重科學(xué)合理的安排，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，以促進(jìn)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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