胡麗梅

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)背景下，關(guān)于學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)整合是教育工作者廣泛關(guān)注的教育焦點(diǎn)話題之一。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“教學(xué)容量”“知識難點(diǎn)”及“復(fù)習(xí)方式”這三個(gè)方面作為討論切入點(diǎn)，就高中數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)整合展開了細(xì)致的探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)容量；知識難點(diǎn)；復(fù)習(xí)方式

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，關(guān)于信息技術(shù)的合理利用是整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)廣泛探討的熱點(diǎn)話題之一。眾多基層教育工作者也紛紛投入到了對其的深刻研究之中，筆者也不例外。通過實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)整合有利于顯著提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量。

一、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能有效擴(kuò)充高中數(shù)學(xué)的教學(xué)容量

一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間通常為40～45分鐘，教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須在這短短的課堂時(shí)間內(nèi)一味地向?qū)W生灌輸教材或者教輔資料上的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)?？煽v使如此，仍有部分高中數(shù)學(xué)教師表示，課堂教學(xué)時(shí)間仍然非常短缺。具體表現(xiàn)為：較大的教學(xué)容量與較短的教學(xué)時(shí)間兩者之間無法做到協(xié)調(diào)一致，很顯然，這是制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終難以提升的一個(gè)重要原因。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用卻可以輕松扭轉(zhuǎn)上述高中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的尷尬處境。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)能搜集、整理到足夠多的學(xué)習(xí)信息，能很好地開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的學(xué)識見識；其次，現(xiàn)代信息技術(shù)能用最短的時(shí)間將相關(guān)的信息以最直觀、最形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，且便于學(xué)生理解與吸收。如此，筆者認(rèn)為教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能有效擴(kuò)充高中數(shù)學(xué)教學(xué)容量，進(jìn)而大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間與精力。

如，在教學(xué)“圓錐曲線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生搜集、整理人類歷史上關(guān)于圓錐曲線的相關(guān)研究。這一數(shù)學(xué)史料相關(guān)知識的擴(kuò)充，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對“圓錐曲線”的探究學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又會(huì)使他們從不同階段數(shù)學(xué)家對圓錐曲線的探索研究中更加深刻地探尋到“圓錐曲線”的本質(zhì)與內(nèi)涵。如此，便可在有效擴(kuò)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量的同時(shí)，顯著提高“圓錐曲線”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)效率及質(zhì)量。

二、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能輕松突破高中數(shù)學(xué)的知識難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中不乏較為抽象、較為復(fù)雜，又難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生理解與吸收時(shí)難度較大。高中數(shù)學(xué)教師若是對這一情況采取置之不理的忽視態(tài)度，長此以往，便會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然更談不上取得較好的教學(xué)效果了。

因此，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師必須找到一種能幫助學(xué)生輕松突破數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)的教學(xué)途徑。這其中，現(xiàn)代信息技術(shù)由于具備直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能很好地達(dá)到化抽象為具體，化復(fù)雜為淺顯的良好教學(xué)效果。如，在教學(xué)“常用邏輯用語”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及“反證法”這一具體知識點(diǎn)，由于其定義較為抽象，因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在理解反證法的步驟時(shí)存在著較大難度。

針對這一情況，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將“反證法的一般步驟”充分呈現(xiàn)給學(xué)生。其一般步驟為：

首先，假設(shè)命題的結(jié)論不成立，也就是假設(shè)結(jié)論的反面成立；

其次，從假設(shè)出發(fā)，經(jīng)過推理論證，得出矛盾；

由矛盾判定假設(shè)不正確，從而反證出肯定命題的結(jié)論正確。

由上述現(xiàn)代信息技術(shù)所呈現(xiàn)的步驟中，學(xué)生可以清晰地看出“反證法的一般步驟”可簡單概括為“反設(shè)—?dú)w謬—結(jié)論”。如此，學(xué)生便在深刻理解“反證法”這一重要數(shù)學(xué)方法的同時(shí)，輕松突破這一教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能顯著優(yōu)化高中生的復(fù)習(xí)方式

傳統(tǒng)背景下，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)只停留在漫無邊際的數(shù)學(xué)練習(xí)題中。這種毫無新意的復(fù)習(xí)形式只能將學(xué)生僅有的一點(diǎn)復(fù)習(xí)興趣與熱情逐漸消磨殆盡。

針對這一情況，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師可以恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)形式。如教師可以靈活設(shè)置不同梯度的復(fù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主選擇要完成的復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣可在尊重學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上，重新激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣與積極性；此外，教師還可將課堂教學(xué)活動(dòng)中講到的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等錄制到一個(gè)微視頻之中，時(shí)間要限定在5分鐘左右，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微視頻對自身課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這不失為優(yōu)化高中生復(fù)習(xí)方式的一種有效措施，且能幫助學(xué)生收獲高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

特別需要指出的一點(diǎn)是，高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)不能為了追求時(shí)髦，而毫無節(jié)制地濫用、亂用?，F(xiàn)代信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段之一，而不是全部。高中數(shù)學(xué)教師只有結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮出其優(yōu)勢，并進(jìn)一步推動(dòng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的更好發(fā)展。

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編輯 張珍珍