武應(yīng)西

摘 要：高中美術(shù)鑒賞課程是培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要課程。在高中開展美術(shù)鑒賞課有利于提高學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等?；谛抡n改的教學(xué)理念，對新課改下高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)方法進(jìn)行了重點探討，以期促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞教學(xué)；教學(xué)方法

當(dāng)前新課改對高中美術(shù)課程所提出的課程理念是“拓展美術(shù)視野”“滿足發(fā)展的需求”，同時也要“講究學(xué)習(xí)方法和過程，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”等。而基于這一教學(xué)理念下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)該怎樣實現(xiàn)新的發(fā)展與創(chuàng)新呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的美術(shù)鑒賞課程大多只注重課本知識的講解，而且講授知識的過程中教師大多占主體地位、學(xué)生只能被動聽講，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效率也大打折扣。因為，筆者認(rèn)為新課改下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞的能力出發(fā)，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣才能發(fā)掘美術(shù)鑒賞課的真正價值。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，從中西方文化經(jīng)典中汲取教學(xué)精華

為了保障新課改理念下的高中美術(shù)鑒賞課上所教的內(nèi)容能夠充分拓展學(xué)生的美術(shù)視野，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該結(jié)合教材和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)備以及教具等，向?qū)W生展示多樣化的教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)內(nèi)容的選擇也要緊跟時代的步伐，能夠符合當(dāng)代文化環(huán)境下青少年的審美標(biāo)準(zhǔn)，能夠彰顯出強烈的時代氣息。如，中華民族傳統(tǒng)文化中的審美文化就給當(dāng)代青少年留下了深刻的印象。在開展美術(shù)鑒賞課時，教師完全可以從中國的美術(shù)作品入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書法的藝術(shù)來領(lǐng)悟中國畫中關(guān)于線條的力度、美感和格調(diào)等的鑒賞。教師也可以結(jié)合詩歌中的“意境”來引導(dǎo)學(xué)生體驗傳統(tǒng)繪畫作品的“無我之境”和“有我之境”的藝術(shù)特征。通過實施多樣化的鑒賞手段，能夠給學(xué)生帶來生動形象的審美體驗。

同時，教師也不能忽視西方文化中的經(jīng)典藝術(shù)作品。鑒于西方美術(shù)本身是一個較為龐大、復(fù)雜的藝術(shù)體系，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞西方藝術(shù)作品時，不必過分貪求數(shù)量的廣而雜，也不必過度追求形式的花哨和視覺效果的強烈沖擊；而是應(yīng)該精選富有代表性的經(jīng)典作品，向?qū)W生提供作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的基本信息，鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的審美經(jīng)驗對這些作品進(jìn)行鑒賞。以人美版高一第6課《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎》的教學(xué)設(shè)計為例，教師可以出示羅丹的《歐米艾爾》和《行走的人》等作品，讓學(xué)生闡述各自對這些作品的心靈體驗和審美震撼，并用自己的話總結(jié)這些作品代表著一種怎樣的美感？由此引入教學(xué)課題，漂亮、好看一定是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這種區(qū)別于傳統(tǒng)審美藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，必定能給學(xué)生留下深刻的印象，同時也能在一定程度上改變學(xué)生對審美標(biāo)準(zhǔn)的看法。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺推動師生間的交流互動

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的不斷普及，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的課程資源也逐漸變得豐富起來，教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的黑板板書改為課件展示，而以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的網(wǎng)絡(luò)空間更是給師生提供了多樣化的交流平臺，讓師生之間能夠自由分享美術(shù)鑒賞方面的觀點和看法等。如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示學(xué)生平時難以接觸和欣賞的藝術(shù)作品，對課本中有限的教學(xué)資源進(jìn)行補充和拓展等。教師也可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)中的音頻和視頻功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的藝術(shù)情境，讓學(xué)生在更快地步入藝術(shù)世界中，并且調(diào)動自己的多種感官欣賞藝術(shù)作品。此外，教師也可以在學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，和學(xué)生一起分享美術(shù)鑒賞的相關(guān)文章、視頻資料等，讓學(xué)生離開課堂之后也能和教師保持鑒賞學(xué)習(xí)上的密切交流。

以人美版高一全冊第8課《美術(shù)作品的意義與價值判斷》為例，本課是一堂美術(shù)鑒賞的理論概說課程，其教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握美術(shù)作品的時代性和地域性以及美術(shù)作品的意義和價值的不同角度等。在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以在課件上出示中國古代畫家馬遠(yuǎn)和夏圭的作品，讓學(xué)生充當(dāng)臨時的藝術(shù)評論家對他們的作品進(jìn)行藝術(shù)判斷，并且將明代皇帝的觀點和學(xué)生的看法進(jìn)行對比，以此說明美術(shù)鑒賞的角度存在差異性。

又如，在講到“美術(shù)作品的時代性和地域性”這一部分內(nèi)容時，教師又可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，讓學(xué)生想象自己正身處七八十年代，進(jìn)而深入理解羅中立的《父親》所創(chuàng)作的意蘊內(nèi)涵，明白這幅油畫的真正藝術(shù)價值。在課程結(jié)束之前，教師還可以給學(xué)生布置一個開放性的探究作業(yè)，讓學(xué)生選取一幅比較具有年代感的藝術(shù)作品，從不同角度對作品展開鑒賞，并且將自己的鑒賞語言發(fā)表在師生交流的平臺上，和大家共同分享。

綜上所述，新課改下的高中美術(shù)鑒賞課程要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，就應(yīng)該從教師的角度精選教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘中西方文化中的經(jīng)典藝術(shù)作品，拓展學(xué)生的知識視野。同時，也要求教師應(yīng)該本著以人為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生在鑒賞課堂的參與積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表藝術(shù)鑒賞的觀點和看法等。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華