林穎亮

摘 要：由于初高中物理知識(shí)的深度、范圍上的天壤之別，學(xué)生明顯認(rèn)為高中物理更枯燥難懂不易學(xué)。這有其自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣原因，也有教師教學(xué)不當(dāng)?shù)脑?。要攻克這座堡壘，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好物理，就要抓住癥結(jié)，使學(xué)生易于理解新知識(shí)，因此，教師必須正確地了解和分析學(xué)生存在的主要問題，探索解決的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生特點(diǎn)；困難成因；教學(xué)對(duì)策

一、新生在物理學(xué)習(xí)上困難的成因

（一）“臺(tái)階”過高

1.教學(xué)目標(biāo)上

初中物理現(xiàn)象的描述是靜態(tài)、直觀的，以識(shí)記為主；定量計(jì)算也簡單。

高中物理則更加抽象，而且要用到定量的方法進(jìn)行分析推理和歸納總結(jié)。高中物理要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)理解和綜合運(yùn)用。

2.能力目標(biāo)上

高中物理要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的看圖能力、綜合分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力和計(jì)算能力。而對(duì)于高一學(xué)生來說，他們雖然擁有一定的思維能力，但依然處于直覺階段，他們的各項(xiàng)能力還很欠缺。課程的要求和學(xué)生現(xiàn)狀的強(qiáng)烈反差就好像跨度相當(dāng)大的臺(tái)階，沒有跨好這一臺(tái)階，學(xué)習(xí)上自然就會(huì)摔得頭破血流。

3.教師的教材處理問題上

在高一教學(xué)過程中，有以下幾種可能：

（1）有一部分老師可能有高舉“殺威棒”的想法，使得在第一次考試的時(shí)候，就深深打擊了很多普通學(xué)生的自信心，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。

（2）有一部分老師，剛教完高三，高估了高一新生，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，過于重視邏輯推理，漠視實(shí)驗(yàn)的物理呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中不自覺地拔高了內(nèi)容的深度與廣度，主要表現(xiàn)為：在內(nèi)容上過于系統(tǒng)綜合，如專題講解或者復(fù)習(xí)；在習(xí)題選擇上過于靈活，難度大。這會(huì)使課堂教學(xué)過程中，臺(tái)上的老師像演講，臺(tái)下的學(xué)生聽得很茫然。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

初中時(shí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣很多：

1.很多學(xué)生只是有作業(yè)就做，沒作業(yè)就幾乎不自主學(xué)習(xí)。做作業(yè)時(shí)以為套公式就能解題，不重視分析物理過程、不懂得物理需要建立物理模型。

2.把重點(diǎn)放在了識(shí)記、背誦老師課堂所講的內(nèi)容上，很少預(yù)習(xí)和進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)；更是很少先復(fù)習(xí)，再做習(xí)題。概括地說，由實(shí)踐得出真知的物理學(xué)科，在他們那里只是一堆枯燥、繁瑣、難懂的公式，學(xué)起來肯定會(huì)味同嚼蠟。他們?cè)谡n前少預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)，聽課茫然而沒有針對(duì)性，不清楚自己哪里要重點(diǎn)聽講，一些小細(xì)節(jié)也沒有事先得到解決。他們上課時(shí)沒有積極地思考，45分鐘的課堂時(shí)間里獲取信息非常有限。學(xué)生在做習(xí)題時(shí)普遍以做完為目的，因此審題不仔細(xì)，思考不認(rèn)真、不全面，檢查和反思也不及時(shí)且無效率。因此，學(xué)生不知因何而對(duì)，更不知道自己因何而錯(cuò)，茫茫然，成為高中新“題奴”。

正是因?yàn)閷W(xué)生在讀高中后的學(xué)習(xí)方式方法上依然不注重觀察、思索、探究、分析推理和歸納總結(jié)的過程，使得知識(shí)散亂無序，又因?yàn)槿鄙購?fù)習(xí)和整理，更沒辦法了然于心。長此下去，物理學(xué)習(xí)更無法進(jìn)步。那么如何讓學(xué)生在這種前提下愉快地、成功地學(xué)習(xí)呢？

二、教學(xué)對(duì)策

1.精心引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理跨過“臺(tái)階”，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)物理的自信心

面對(duì)高一學(xué)生，教師在物理教學(xué)時(shí)應(yīng)“眼高手低”?！把鄹摺敝附虒W(xué)目標(biāo)上眼光要高，但為了完成這一目標(biāo)，就應(yīng)該“手低”，即著手點(diǎn)要低一些：要注意低起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生先是低要求，教學(xué)過程要循序漸進(jìn)。尤其是老師要精心備課、備學(xué)生，從而適當(dāng)降低教學(xué)深度，然后精選習(xí)題，以達(dá)到降低習(xí)題難度的目的，學(xué)生才不會(huì)敬而遠(yuǎn)之。同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與還停留于初中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多用各種各樣的實(shí)驗(yàn)來盡可能地直觀呈現(xiàn)出物理現(xiàn)象，使學(xué)生容易觀察，從而看清問題所在。而對(duì)于過程比較復(fù)雜、靈活性強(qiáng)的問題，教師最好創(chuàng)設(shè)問題情境，多準(zhǔn)備針對(duì)性強(qiáng)的問題，讓他們慢慢積累，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松愉快一些，又能激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的興趣，從而達(dá)到“以至千里”的目的。

案例1：我在《牛頓第二定律》的教學(xué)過程中，先把要求學(xué)生必備的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是：力和加速度的概念，牛頓第一定律等。再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效思考，從而定性推理：根據(jù)“力迫使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”，猜想與假設(shè)a與F正相關(guān)；根據(jù)“質(zhì)量與慣性”的關(guān)系和“慣性大小與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化”的辯證關(guān)系進(jìn)行有效思索——a與m負(fù)相關(guān)。接著根據(jù)所思考結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，最后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論與總結(jié)。

案例2：在《牛頓第二定律的運(yùn)用》教學(xué)中，先研究物體在水平面上的情況，再變遷到物體在斜面上的情況；先研究物體受單個(gè)力的情況，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)，指出小車是受多個(gè)力的（如下圖所示），從而研究物體受到多個(gè)力的情況，再逐漸深入分析連接體問題。這樣，學(xué)生的邏輯思維辯證能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)得到培養(yǎng)。

案例3：《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)簡述

問題引入：

我：輕的物體和重的物體誰下落更快？

學(xué)生：一樣快?。ㄒ灿谢卮鹬匚锟?。）

我：一樣重的物體下落得一樣快嗎？

學(xué)生：一樣。

這時(shí)，我馬上做相關(guān)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生觀察，從而順利引入本節(jié)課內(nèi)容。

然后在學(xué)生提出要排除空氣阻力時(shí)，我又提出：“為何要排除空氣阻力”“輕的物體下落的一定比重的物體慢嗎”“輕重物體下落真的一樣快嗎”“在空氣阻力作用下，有可能讓輕的物體下落得比重的物體更快嗎”等問題，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的渴望和激情。并把該階段的講解過程插入學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，從而讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，最終嘗到成功的喜悅。

（二）重視能力培養(yǎng)，重視學(xué)法和解法的指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理能力是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，是我們教學(xué)的大目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，就必須要講透相關(guān)的概念和規(guī)律。

物理是和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，幾乎所有的概念都會(huì)有對(duì)應(yīng)的物理量。因此，我們要明白相關(guān)概念的現(xiàn)實(shí)意義——它的存在是為了描述什么，這樣才能真正地理解我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些物理知識(shí)。然后，在理解物理量現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，就很容易理解并掌握物理量的定義，根據(jù)定義又能很輕松地得出它的定義式等相關(guān)信息。

物理規(guī)律是這個(gè)世界在某些特定前提下的普遍規(guī)律，他們可以被重復(fù)證明。我們必須掌握規(guī)律的本質(zhì)意義、相關(guān)的符號(hào)和單位、使用前提。如：瞬間速度的公式vt=vo+at、位移的公式S=vot+■at2，這兩個(gè)公式能把四個(gè)物理量聯(lián)系到一起并形成規(guī)律，且都必須在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這個(gè)前提下才能使用；力F、速度v、加速度a、位移s等有大小有方向的矢量，都遵循矢量定則。

2.要突出體現(xiàn)學(xué)法以及物理思想的教學(xué)

我們比較常用的教學(xué)模式是：先確定研究對(duì)象，再根據(jù)“抓主放次”的思想進(jìn)行理想化化簡，從而形成正確有效的物理建模，在某些前提下研究物理模型，分析和歸納，從而提煉規(guī)律，知道規(guī)律在“某些前提下”才能成立，從而重視、理解并掌握規(guī)律的使用前提。

案例4：筆者教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)概念”時(shí)，就是先確定研究對(duì)象，再根據(jù)研究的內(nèi)容忽略不必要的因素，從而出現(xiàn)質(zhì)點(diǎn)的概念。辨析火車過橋時(shí)，火車不是質(zhì)點(diǎn)，遠(yuǎn)距離運(yùn)動(dòng)則可以看作質(zhì)點(diǎn)。

案例5：“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，從伽利略理想實(shí)驗(yàn)入手進(jìn)行推理，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力的維持。力的存在使得運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

具體來分析，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生做以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)我們將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極上課。課堂上要聽，要思考，要交流，要理解，要總結(jié)。要根據(jù)自己思考的內(nèi)容踴躍發(fā)言，提出疑問或者觀點(diǎn)。要注意理解各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，要理解公式、定律的使用條件，掌握解題的思想和一般方法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。教材的編寫是很多專家千錘百煉，斟酌字句而成的，都是考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，才把整個(gè)知識(shí)體系分布到各單元中，因此倘若不及時(shí)進(jìn)行課后的反思總結(jié)，則掌握的知識(shí)是瑣碎無序、無規(guī)律的，構(gòu)不成一個(gè)完整的體系就會(huì)很快忘記。所以，老師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多種方式方法，如每章節(jié)的章節(jié)總結(jié)，如知識(shí)模塊的總結(jié)，各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系。注意掌握知識(shí)脈絡(luò)，抓住重、難點(diǎn)，掌握并理解經(jīng)典問題的經(jīng)典思路，從而形成物理能力。

3.習(xí)題教學(xué)中要注意解題思路的分析和解題方法的指導(dǎo)。評(píng)析習(xí)題應(yīng)重在運(yùn)動(dòng)過程的呈現(xiàn)，使學(xué)生真正理解物體在整個(gè)過程中受到哪些力，做什么運(yùn)動(dòng)。這樣才能從真正意義上建模，才能在腦海里呈現(xiàn)微電影一般的運(yùn)動(dòng)過程。習(xí)題課上，應(yīng)滲透常用的如等效法（合力與分力）、對(duì)稱法（豎直上拋與自由落體）、假設(shè)法（彈力、摩擦力的有無）、類比法（電流與水流）、估算法（數(shù)量級(jí)估算——光的波長測量）等解題方法。

關(guān)于“解題思路的分析和解題方法”方面，解題過程中，我們不能簡單地呈現(xiàn)解題過程，不讓學(xué)生當(dāng)“題奴”。讓學(xué)生當(dāng)“題奴”，要花大量時(shí)間與精力，容易使學(xué)生的思維形成定式，遇到新的習(xí)題就束手無策了。題海無涯，回歸教材才是能到達(dá)彼岸。所以要在理解物理概念和規(guī)律上下功夫，這樣做題才能達(dá)到事半功倍的效果，為以后做題起指導(dǎo)作用，從而省去了不少無用功。

總之，物理的學(xué)習(xí)需積跬步以至千里，拾級(jí)順勢（規(guī)律）而臨頂。

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編輯 張珍珍