張晶

摘要：自思維導(dǎo)圖傳入我國(guó)之后，在教育界產(chǎn)生很大反響，并逐步應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。在小學(xué)階段，單詞是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)難關(guān)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生提高理解、記憶及創(chuàng)造能力。充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)單詞記憶能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0180-01

前言：近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式得到了越來(lái)越多老師的青睞。在小學(xué)階段，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是枯燥無(wú)趣的，傳統(tǒng)教育方式也不甚理想。利用思維導(dǎo)圖來(lái)教授單詞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的信心和創(chuàng)新力。

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國(guó)兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世紀(jì)六七十年代創(chuàng)建， 它是基于放射性思維的有效的圖形工具， 通過(guò)使用者自己繪制一幅幅形象的"圖"直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使人類大腦的思維可視化。這打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的線性思維，利用圖像、顏色等加強(qiáng)記憶效果，是一種有效的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略。換言之，思維導(dǎo)圖是一種新型的、頭腦風(fēng)暴式的筆記方法。將以往的純文字記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的方式， 幫助學(xué)生使用發(fā)散型的思維高效記憶單詞。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

在以往的傳統(tǒng)課堂上，教師扮演中心的角色，一切教學(xué)任務(wù)圍繞教師的計(jì)劃展開(kāi)，學(xué)生則處在被動(dòng)接受知識(shí)的一方。這種方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。為了讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就成為一種新的有效的選擇。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出教師引導(dǎo)者的角色，又可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與興趣。

2.1英語(yǔ)詞匯教學(xué)課前。課前也就是預(yù)習(xí)部分，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中占有很重要的位置。在以往的詞匯教學(xué)前， 教師會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下。然而，學(xué)生只能通過(guò)單一的方式，也就是通過(guò)課本后的單詞表進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。單詞表的編排沒(méi)有一定的規(guī)律可循，散亂無(wú)序的單詞如同天上的星斗一般，無(wú)一定的組織性，這種枯燥的預(yù)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師可教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)預(yù)習(xí)單詞。

首先，可以按照單詞的詞性給新單詞進(jìn)行分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞等。在分類的過(guò)程中，就是一次對(duì)單詞記憶的加工，同時(shí)按照詞性分類使學(xué)生在頭腦里形成一張單詞網(wǎng)，在日后的提取分類過(guò)程中形成模式。在畫(huà)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的程度水平，將難點(diǎn)重點(diǎn)的單詞使用特殊顏色的筆來(lái)標(biāo)記，利用顏色來(lái)加深記憶，這一步很關(guān)鍵，因?yàn)榇竽X對(duì)色彩的記憶更為深刻。其次，將新詞發(fā)散開(kāi)來(lái)，與學(xué)生之前積累的詞進(jìn)行聯(lián)想拓展，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的種種問(wèn)題，從而為新課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2英語(yǔ)詞匯教學(xué)課中。課堂是教學(xué)工作的重心環(huán)節(jié)， 教學(xué)成果直接取決于課堂效果。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代已無(wú)法滿足師生的需求，思維導(dǎo)圖的引入已經(jīng)成為必然。思維導(dǎo)圖圖文并茂、重點(diǎn)突出，具有便于師生互動(dòng)交流，利于發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)。無(wú)論在導(dǎo)入新知、內(nèi)容講解、思維拓展，還是在最后的課堂小結(jié)中都有助于達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了師生雙方的互動(dòng)行為，所以這一部分將綜合闡釋。

2.2.1導(dǎo)入新知識(shí)?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的單詞一般以實(shí)詞為主， 教師可以通過(guò)直觀的展現(xiàn)單詞的實(shí)體圖片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)體與新單詞之間的記憶聯(lián)系。比如在教授人體器官的這一課中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)眼耳口鼻，并在黑板上做出范例，標(biāo)出器官的單詞名稱。學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手將圖文結(jié)合起來(lái)，更能加深對(duì)單詞的理解與記憶。另舉一個(gè)例子，在教授水果名稱的課程中， 教師可讓學(xué)生們根據(jù)顏色對(duì)水果進(jìn)行分類，讓學(xué)生自己動(dòng)手給水果填色。在這過(guò)程中，通過(guò)顏色對(duì)水果進(jìn)行分類這一步驟，同學(xué)們可把兩種毫無(wú)關(guān)聯(lián)的水果通過(guò)顏色連接起來(lái)，形成聯(lián)想，變成具有相同屬性的一類，在腦海中知識(shí)形成了網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)色彩記憶更加清晰直觀的呈現(xiàn)在頭腦中，有利于學(xué)生的記憶與提取。在畫(huà)圖的過(guò)程中，是學(xué)生思維具象的過(guò)程，思維導(dǎo)圖不僅可以讓小學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的策略，使他們終身受益。

2.2.2內(nèi)容講解。內(nèi)容講解是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯， 可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖。制作過(guò)程：以新鮮詞匯為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散，最好能聯(lián)系學(xué)生已學(xué)舊知。但在課堂教學(xué)時(shí)可采取逆向思維，從思維導(dǎo)圖的邊緣出發(fā)，層層深入，最后達(dá)到所要講解的新知識(shí)點(diǎn)。這樣做不僅可以分解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破，并且學(xué)生可參照教師所給出的新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶，完善課前學(xué)生自己做出的對(duì)比聯(lián)系導(dǎo)圖來(lái)補(bǔ)充完善。

比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)"can"這個(gè)單詞時(shí)，教師一般直接告訴學(xué)生它是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，只能死記硬背單詞的解釋，甚至在具體情境中學(xué)生也未必真的會(huì)應(yīng)用。這時(shí)， 教師就可以借助思維導(dǎo)圖將"can"的讀音、拼寫(xiě)、解釋以及用法等直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。首先讓學(xué)生讀關(guān)于"can"的句子并翻譯，在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)"can"的用法與解釋，然后通過(guò)已學(xué)過(guò)的其他詞匯來(lái)理解并掌握"can"這個(gè)新單詞。這樣就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3思維拓展。思維導(dǎo)圖認(rèn)為思維是可以訓(xùn)練的。思維導(dǎo)圖有利于在幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，協(xié)調(diào)大腦左右半球的不同機(jī)能。有研究表明，學(xué)習(xí)方式會(huì)對(duì)大腦的發(fā)展與成熟產(chǎn)生深厚的影響，甚至能夠改變大腦的結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)大腦的潛在能量。因而，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的單詞識(shí)記上，而應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)， 注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這才是教育的最終目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求。

2.3英語(yǔ)詞匯教學(xué)課后。思維導(dǎo)圖的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于， 通過(guò)知識(shí)網(wǎng)可以使新舊知識(shí)得到串聯(lián)， 再組織成另一張知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生們可以在學(xué)完一單元后，把以前自己制作的單詞思維導(dǎo)圖整合起來(lái)，以新代舊，溫故知新，這樣單詞可以記得牢固，也形成了體系。課后復(fù)習(xí)也一改往日機(jī)械讀背的模式，變得更加生動(dòng)有趣了。學(xué)生還可將所學(xué)單詞按照詞性、詞義、用法的不同等進(jìn)行歸納整理，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成彩色的、有意義的、鮮活的并且有高度組織性的圖像，圖像的可視化和易于記憶使得思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能拓展學(xué)生課本教學(xué)之外的思維能力鍛煉。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。

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