初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽?/h1>
2016-12-07 12:03:25陳幼彬
課外語文·下 2016年10期
【摘要】閱讀對(duì)寫作能力的提升頗有助益，然而初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在一定程度的剝離現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力始終難以提升的不利因素之一。鑒此，本文通過分析初中閱讀、寫作教學(xué)中的問題，進(jìn)而闡釋了促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合之策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;初中;語文;教學(xué);結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
古人有云，讀書破萬卷下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發(fā)靈感、培養(yǎng)文采氣質(zhì)、積累閱歷經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)等益處。初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升起文字掌控能力即寫作能力。因此于日常教學(xué)之中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而縱觀初中語文教學(xué)實(shí)際，我們不難窺察閱讀與寫作教學(xué)剝離之端倪。如此現(xiàn)狀導(dǎo)致諸多學(xué)生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國初中學(xué)生作文水平始終無法全面提高之禍端。綜上所述，為有效提升初中學(xué)生作文水準(zhǔn)，首先就需在語文教學(xué)之中促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。于茲，下文著眼于初中語文教學(xué)之弊端，進(jìn)而研究“以讀悟?qū)憽敝呗浴?/p>
一、初中語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題
（一）閱讀面狹窄難以支撐寫作要求
作文的真實(shí)水準(zhǔn)是透過其深度及內(nèi)涵展
初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽?/p>
陳幼彬
（福建省南安市南僑中學(xué)，福建 ?南安 ?362300）
【摘要】閱讀對(duì)寫作能力的提升頗有助益，然而初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在一定程度的剝離現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力始終難以提升的不利因素之一。鑒此，本文通過分析初中閱讀、寫作教學(xué)中的問題，進(jìn)而闡釋了促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合之策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;初中;語文;教學(xué);結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
古人有云，讀書破萬卷下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發(fā)靈感、培養(yǎng)文采氣質(zhì)、積累閱歷經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)等益處。初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升起文字掌控能力即寫作能力。因此于日常教學(xué)之中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而縱觀初中語文教學(xué)實(shí)際，我們不難窺察閱讀與寫作教學(xué)剝離之端倪。如此現(xiàn)狀導(dǎo)致諸多學(xué)生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國初中學(xué)生作文水平始終無法全面提高之禍端。綜上所述，為有效提升初中學(xué)生作文水準(zhǔn)，首先就需在語文教學(xué)之中促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。于茲，下文著眼于初中語文教學(xué)之弊端，進(jìn)而研究“以讀悟?qū)憽敝呗浴?/p>
一、初中語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題
（一）閱讀面狹窄難以支撐寫作要求
作文的真實(shí)水準(zhǔn)是透過其深度及內(nèi)涵展現(xiàn)出來的，瑰麗的辭藻并不能支撐其一個(gè)內(nèi)涵空虛的文章軀殼。因此初中習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生深邃的視野。然而要達(dá)到如此目的，就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)拈喿x佐助學(xué)子充分認(rèn)識(shí)并探究世界，從而拓寬其視野。但細(xì)究初中語文教學(xué)之現(xiàn)狀，我們往往看到的景象是：學(xué)生的閱讀材料基本上局限于語文教材。葉圣陶先生表達(dá)過“教材只是例子”這樣的觀點(diǎn)，誠然教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們斷然不可拘泥于課本，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
（二）拓展性閱讀單一化，寫作教學(xué)模板化
正如上文所述，拓展閱讀是指導(dǎo)寫作有效途徑，在初中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)拓展性閱讀。然而于實(shí)際教學(xué)之中，諸多教師在拓展性閱讀教學(xué)中，功利思想過重，單一化傾向嚴(yán)重，諸多教師會(huì)針對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容融入“單元化”的閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)議論文的寫作技巧時(shí)，部分教師為了急功近利，便將議論文的結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一化，要求學(xué)生閱讀具備上述條件之材料，并且向?qū)W生大肆地宣揚(yáng)“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認(rèn)這樣的結(jié)構(gòu)或許是有一定的道理，如此模板化的教學(xué)可能在初學(xué)時(shí)是有利于學(xué)生掌握議論的寫作技巧的，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生長期套用這樣“萬能”的模式，必然也會(huì)使學(xué)生的思維受到約束，從而喪失了寶貴的創(chuàng)造力，不僅如此也會(huì)使學(xué)生逐漸失去習(xí)作的興趣。
二、促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合之策略
（一）閱讀教學(xué)中對(duì)習(xí)作價(jià)值、感覺、情感的滲透
閱讀教學(xué)對(duì)寫作訓(xùn)練的作用并非局限于模板化、技能化，其對(duì)習(xí)作訓(xùn)練同樣具有在情感、價(jià)值層面的指導(dǎo)性意義。從本質(zhì)上講，文章的內(nèi)斂蘊(yùn)藉，其宣泄的情感，折射的價(jià)值觀念往往都是其彌足珍貴的特質(zhì)，也是決定文章意義的關(guān)鍵要素。鑒此，為深化閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，于實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)牢牢把握“價(jià)值滲透”的教學(xué)宗旨，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感、感覺、價(jià)值教育。譬如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》一課時(shí)，就應(yīng)做好價(jià)值、情感滲透。首先教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容剖析其折射出的價(jià)值觀念，即“愚昧與虛偽是蒙蔽人們雙眼的黑布”。如此理論化的價(jià)值觀念學(xué)生雖然也易于理解，但是卻沒有聯(lián)系實(shí)際，其滲透效果也相對(duì)欠佳。因此在完成價(jià)值觀念透析之后，教師還應(yīng)進(jìn)行必要的價(jià)值、情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際參悟其中的深層含義。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身、家人、朋友抑或認(rèn)識(shí)的人是否具有上述的價(jià)值觀問題，并要求學(xué)生用筆記本記錄反思過程及結(jié)果，以此作為寫作素材。由此可見，于初中語文教學(xué)實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思領(lǐng)悟，能夠助益其積累寫作素材，以此寫出具有內(nèi)涵的作文。
（二）利用新媒體技術(shù)進(jìn)行拓展性閱讀
正如上文所言，學(xué)生視野在很大程度上決定其寫作內(nèi)容的深度及廣度。若想有效拓寬學(xué)生視野，就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行拓展性閱讀，在沒有學(xué)習(xí)壓力推動(dòng)下的拓展性閱讀，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率也將提高，這更易于其積累知識(shí)。由此初中閱讀教學(xué)也不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結(jié)合新媒體技術(shù)特點(diǎn)，搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高閱讀資源流動(dòng)率，并著實(shí)有效提升學(xué)生視野。鑒此于初中閱讀教學(xué)中，教師可以新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生通過“圖書漂移”形式展開課外閱讀，即以電子檔形式交換推薦閱讀書籍，并定期做閱讀心得交流，最后還可以通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、書寫讀后感等）。
（三）結(jié)合閱讀資料進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
上述兩個(gè)策略，皆具有明顯的理論性特點(diǎn)。然而正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。誠然，初中閱讀、習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)注重實(shí)踐，即應(yīng)該根據(jù)閱讀資料進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，這是一種通過閱讀領(lǐng)悟?qū)懽骷记刹⑻嵘?xí)作能力的有效策略。實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等聯(lián)系。所謂仿寫即根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行模仿習(xí)作練習(xí)，而縮寫即是閱讀要點(diǎn)摘要形式之一，改寫則是從不同價(jià)值、感覺、情感角度并根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行習(xí)作，續(xù)寫則是為缺少明顯結(jié)尾的文章進(jìn)行接續(xù)性寫作。
三、結(jié)語
綜上所述，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，矯治二者剝離病態(tài)，積極促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。譬如在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)注重價(jià)值、感情、感覺等內(nèi)容的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀以此拓寬其視野，最后還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐練手，以此全面提高學(xué)生實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)
[1]汪樂讓.讀·析·悟·寫——淺談初中語文文本閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].經(jīng)營管理者，2010.
[2]季玉寶.怎樣將初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014
[3]沈智平.論初中作文教學(xué)中對(duì)教材閱讀文本的有效使用問題[J].華中師范大學(xué)，2012.
（編輯：龍賢東）
現(xiàn)出來的，瑰麗的辭藻并不能支撐其一個(gè)內(nèi)涵空虛的文章軀殼。因此初中習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生深邃的視野。然而要達(dá)到如此目的，就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)拈喿x佐助學(xué)子充分認(rèn)識(shí)并探究世界，從而拓寬其視野。但細(xì)究初中語文教學(xué)之現(xiàn)狀，我們往往看到的景象是：學(xué)生的閱讀材料基本上局限于語文教材。葉圣陶先生表達(dá)過“教材只是例子”這樣的觀點(diǎn)，誠然教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們斷然不可拘泥于課本，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
（二）拓展性閱讀單一化，寫作教學(xué)模板化
正如上文所述，拓展閱讀是指導(dǎo)寫作有效途徑，在初中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)拓展性閱讀。然而于實(shí)際教學(xué)之中，諸多教師在拓展性閱讀教學(xué)中，功利思想過重，單一化傾向嚴(yán)重，諸多教師會(huì)針對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容融入“單元化”的閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)議論文的寫作技巧時(shí)，部分教師為了急功近利，便將議論文的結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一化，要求學(xué)生閱讀具備上述條件之材料，并且向?qū)W生大肆地宣揚(yáng)“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認(rèn)這樣的結(jié)構(gòu)或許是有一定的道理，如此模板化的教學(xué)可能在初學(xué)時(shí)是有利于學(xué)生掌握議論的寫作技巧的，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生長期套用這樣“萬能”的模式，必然也會(huì)使學(xué)生的思維受到約束，從而喪失了寶貴的創(chuàng)造力，不僅如此也會(huì)使學(xué)生逐漸失去習(xí)作的興趣。
二、促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合之策略
（一）閱讀教學(xué)中對(duì)習(xí)作價(jià)值、感覺、情感的滲透
閱讀教學(xué)對(duì)寫作訓(xùn)練的作用并非局限于模板化、技能化，其對(duì)習(xí)作訓(xùn)練同樣具有在情感、價(jià)值層面的指導(dǎo)性意義。從本質(zhì)上講，文章的內(nèi)斂蘊(yùn)藉，其宣泄的情感，折射的價(jià)值觀念往往都是其彌足珍貴的特質(zhì)，也是決定文章意義的關(guān)鍵要素。鑒此，為深化閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，于實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)牢牢把握“價(jià)值滲透”的教學(xué)宗旨，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感、感覺、價(jià)值教育。譬如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》一課時(shí)，就應(yīng)做好價(jià)值、情感滲透。首先教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容剖析其折射出的價(jià)值觀念，即“愚昧與虛偽是蒙蔽人們雙眼的黑布”。如此理論化的價(jià)值觀念學(xué)生雖然也易于理解，但是卻沒有聯(lián)系實(shí)際，其滲透效果也相對(duì)欠佳。因此在完成價(jià)值觀念透析之后，教師還應(yīng)進(jìn)行必要的價(jià)值、情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際參悟其中的深層含義。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身、家人、朋友抑或認(rèn)識(shí)的人是否具有上述的價(jià)值觀問題，并要求學(xué)生用筆記本記錄反思過程及結(jié)果，以此作為寫作素材。由此可見，于初中語文教學(xué)實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思領(lǐng)悟，能夠助益其積累寫作素材，以此寫出具有內(nèi)涵的作文。
（二）利用新媒體技術(shù)進(jìn)行拓展性閱讀
正如上文所言，學(xué)生視野在很大程度上決定其寫作內(nèi)容的深度及廣度。若想有效拓寬學(xué)生視野，就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行拓展性閱讀，在沒有學(xué)習(xí)壓力推動(dòng)下的拓展性閱讀，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率也將提高，這更易于其積累知識(shí)。由此初中閱讀教學(xué)也不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結(jié)合新媒體技術(shù)特點(diǎn)，搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高閱讀資源流動(dòng)率，并著實(shí)有效提升學(xué)生視野。鑒此于初中閱讀教學(xué)中，教師可以新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生通過“圖書漂移”形式展開課外閱讀，即以電子檔形式交換推薦閱讀書籍，并定期做閱讀心得交流，最后還可以通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、書寫讀后感等）。
（三）結(jié)合閱讀資料進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
上述兩個(gè)策略，皆具有明顯的理論性特點(diǎn)。然而正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。誠然，初中閱讀、習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)注重實(shí)踐，即應(yīng)該根據(jù)閱讀資料進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，這是一種通過閱讀領(lǐng)悟?qū)懽骷记刹⑻嵘?xí)作能力的有效策略。實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等聯(lián)系。所謂仿寫即根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行模仿習(xí)作練習(xí)，而縮寫即是閱讀要點(diǎn)摘要形式之一，改寫則是從不同價(jià)值、感覺、情感角度并根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行習(xí)作，續(xù)寫則是為缺少明顯結(jié)尾的文章進(jìn)行接續(xù)性寫作。
三、結(jié)語
綜上所述，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，矯治二者剝離病態(tài)，積極促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。譬如在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)注重價(jià)值、感情、感覺等內(nèi)容的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀以此拓寬其視野，最后還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐練手，以此全面提高學(xué)生實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)
[1]汪樂讓.讀·析·悟·寫——淺談初中語文文本閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].經(jīng)營管理者，2010.
[2]季玉寶.怎樣將初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014
[3]沈智平.論初中作文教學(xué)中對(duì)教材閱讀文本的有效使用問題[J].華中師范大學(xué)，2012.
（編輯：龍賢東）
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【摘要】閱讀對(duì)寫作能力的提升頗有助益，然而初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在一定程度的剝離現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力始終難以提升的不利因素之一。鑒此，本文通過分析初中閱讀、寫作教學(xué)中的問題，進(jìn)而闡釋了促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合之策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;初中;語文;教學(xué);結(jié)合
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古人有云，讀書破萬卷下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發(fā)靈感、培養(yǎng)文采氣質(zhì)、積累閱歷經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)等益處。初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升起文字掌控能力即寫作能力。因此于日常教學(xué)之中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而縱觀初中語文教學(xué)實(shí)際，我們不難窺察閱讀與寫作教學(xué)剝離之端倪。如此現(xiàn)狀導(dǎo)致諸多學(xué)生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國初中學(xué)生作文水平始終無法全面提高之禍端。綜上所述，為有效提升初中學(xué)生作文水準(zhǔn)，首先就需在語文教學(xué)之中促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。于茲，下文著眼于初中語文教學(xué)之弊端，進(jìn)而研究“以讀悟?qū)憽敝呗浴?/p>
一、初中語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題
（一）閱讀面狹窄難以支撐寫作要求
作文的真實(shí)水準(zhǔn)是透過其深度及內(nèi)涵展
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陳幼彬
（福建省南安市南僑中學(xué)，福建 ?南安 ?362300）
【摘要】閱讀對(duì)寫作能力的提升頗有助益，然而初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在一定程度的剝離現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力始終難以提升的不利因素之一。鑒此，本文通過分析初中閱讀、寫作教學(xué)中的問題，進(jìn)而闡釋了促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合之策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;初中;語文;教學(xué);結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
古人有云，讀書破萬卷下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發(fā)靈感、培養(yǎng)文采氣質(zhì)、積累閱歷經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)等益處。初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升起文字掌控能力即寫作能力。因此于日常教學(xué)之中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而縱觀初中語文教學(xué)實(shí)際，我們不難窺察閱讀與寫作教學(xué)剝離之端倪。如此現(xiàn)狀導(dǎo)致諸多學(xué)生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國初中學(xué)生作文水平始終無法全面提高之禍端。綜上所述，為有效提升初中學(xué)生作文水準(zhǔn)，首先就需在語文教學(xué)之中促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。于茲，下文著眼于初中語文教學(xué)之弊端，進(jìn)而研究“以讀悟?qū)憽敝呗浴?/p>
一、初中語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題
（一）閱讀面狹窄難以支撐寫作要求
作文的真實(shí)水準(zhǔn)是透過其深度及內(nèi)涵展現(xiàn)出來的，瑰麗的辭藻并不能支撐其一個(gè)內(nèi)涵空虛的文章軀殼。因此初中習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生深邃的視野。然而要達(dá)到如此目的，就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)拈喿x佐助學(xué)子充分認(rèn)識(shí)并探究世界，從而拓寬其視野。但細(xì)究初中語文教學(xué)之現(xiàn)狀，我們往往看到的景象是：學(xué)生的閱讀材料基本上局限于語文教材。葉圣陶先生表達(dá)過“教材只是例子”這樣的觀點(diǎn)，誠然教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們斷然不可拘泥于課本，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
（二）拓展性閱讀單一化，寫作教學(xué)模板化
正如上文所述，拓展閱讀是指導(dǎo)寫作有效途徑，在初中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)拓展性閱讀。然而于實(shí)際教學(xué)之中，諸多教師在拓展性閱讀教學(xué)中，功利思想過重，單一化傾向嚴(yán)重，諸多教師會(huì)針對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容融入“單元化”的閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)議論文的寫作技巧時(shí)，部分教師為了急功近利，便將議論文的結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一化，要求學(xué)生閱讀具備上述條件之材料，并且向?qū)W生大肆地宣揚(yáng)“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認(rèn)這樣的結(jié)構(gòu)或許是有一定的道理，如此模板化的教學(xué)可能在初學(xué)時(shí)是有利于學(xué)生掌握議論的寫作技巧的，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生長期套用這樣“萬能”的模式，必然也會(huì)使學(xué)生的思維受到約束，從而喪失了寶貴的創(chuàng)造力，不僅如此也會(huì)使學(xué)生逐漸失去習(xí)作的興趣。
二、促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合之策略
（一）閱讀教學(xué)中對(duì)習(xí)作價(jià)值、感覺、情感的滲透
閱讀教學(xué)對(duì)寫作訓(xùn)練的作用并非局限于模板化、技能化，其對(duì)習(xí)作訓(xùn)練同樣具有在情感、價(jià)值層面的指導(dǎo)性意義。從本質(zhì)上講，文章的內(nèi)斂蘊(yùn)藉，其宣泄的情感，折射的價(jià)值觀念往往都是其彌足珍貴的特質(zhì)，也是決定文章意義的關(guān)鍵要素。鑒此，為深化閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，于實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)牢牢把握“價(jià)值滲透”的教學(xué)宗旨，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感、感覺、價(jià)值教育。譬如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》一課時(shí)，就應(yīng)做好價(jià)值、情感滲透。首先教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容剖析其折射出的價(jià)值觀念，即“愚昧與虛偽是蒙蔽人們雙眼的黑布”。如此理論化的價(jià)值觀念學(xué)生雖然也易于理解，但是卻沒有聯(lián)系實(shí)際，其滲透效果也相對(duì)欠佳。因此在完成價(jià)值觀念透析之后，教師還應(yīng)進(jìn)行必要的價(jià)值、情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際參悟其中的深層含義。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身、家人、朋友抑或認(rèn)識(shí)的人是否具有上述的價(jià)值觀問題，并要求學(xué)生用筆記本記錄反思過程及結(jié)果，以此作為寫作素材。由此可見，于初中語文教學(xué)實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思領(lǐng)悟，能夠助益其積累寫作素材，以此寫出具有內(nèi)涵的作文。
（二）利用新媒體技術(shù)進(jìn)行拓展性閱讀
正如上文所言，學(xué)生視野在很大程度上決定其寫作內(nèi)容的深度及廣度。若想有效拓寬學(xué)生視野，就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行拓展性閱讀，在沒有學(xué)習(xí)壓力推動(dòng)下的拓展性閱讀，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率也將提高，這更易于其積累知識(shí)。由此初中閱讀教學(xué)也不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結(jié)合新媒體技術(shù)特點(diǎn)，搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高閱讀資源流動(dòng)率，并著實(shí)有效提升學(xué)生視野。鑒此于初中閱讀教學(xué)中，教師可以新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生通過“圖書漂移”形式展開課外閱讀，即以電子檔形式交換推薦閱讀書籍，并定期做閱讀心得交流，最后還可以通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、書寫讀后感等）。
（三）結(jié)合閱讀資料進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
上述兩個(gè)策略，皆具有明顯的理論性特點(diǎn)。然而正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。誠然，初中閱讀、習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)注重實(shí)踐，即應(yīng)該根據(jù)閱讀資料進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，這是一種通過閱讀領(lǐng)悟?qū)懽骷记刹⑻嵘?xí)作能力的有效策略。實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等聯(lián)系。所謂仿寫即根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行模仿習(xí)作練習(xí)，而縮寫即是閱讀要點(diǎn)摘要形式之一，改寫則是從不同價(jià)值、感覺、情感角度并根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行習(xí)作，續(xù)寫則是為缺少明顯結(jié)尾的文章進(jìn)行接續(xù)性寫作。
三、結(jié)語
綜上所述，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，矯治二者剝離病態(tài)，積極促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。譬如在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)注重價(jià)值、感情、感覺等內(nèi)容的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀以此拓寬其視野，最后還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐練手，以此全面提高學(xué)生實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)
[1]汪樂讓.讀·析·悟·寫——淺談初中語文文本閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].經(jīng)營管理者，2010.
[2]季玉寶.怎樣將初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014
[3]沈智平.論初中作文教學(xué)中對(duì)教材閱讀文本的有效使用問題[J].華中師范大學(xué)，2012.
（編輯：龍賢東）
現(xiàn)出來的，瑰麗的辭藻并不能支撐其一個(gè)內(nèi)涵空虛的文章軀殼。因此初中習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生深邃的視野。然而要達(dá)到如此目的，就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)拈喿x佐助學(xué)子充分認(rèn)識(shí)并探究世界，從而拓寬其視野。但細(xì)究初中語文教學(xué)之現(xiàn)狀，我們往往看到的景象是：學(xué)生的閱讀材料基本上局限于語文教材。葉圣陶先生表達(dá)過“教材只是例子”這樣的觀點(diǎn)，誠然教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們斷然不可拘泥于課本，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
（二）拓展性閱讀單一化，寫作教學(xué)模板化
正如上文所述，拓展閱讀是指導(dǎo)寫作有效途徑，在初中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)拓展性閱讀。然而于實(shí)際教學(xué)之中，諸多教師在拓展性閱讀教學(xué)中，功利思想過重，單一化傾向嚴(yán)重，諸多教師會(huì)針對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容融入“單元化”的閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)議論文的寫作技巧時(shí)，部分教師為了急功近利，便將議論文的結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一化，要求學(xué)生閱讀具備上述條件之材料，并且向?qū)W生大肆地宣揚(yáng)“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認(rèn)這樣的結(jié)構(gòu)或許是有一定的道理，如此模板化的教學(xué)可能在初學(xué)時(shí)是有利于學(xué)生掌握議論的寫作技巧的，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生長期套用這樣“萬能”的模式，必然也會(huì)使學(xué)生的思維受到約束，從而喪失了寶貴的創(chuàng)造力，不僅如此也會(huì)使學(xué)生逐漸失去習(xí)作的興趣。
二、促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合之策略
（一）閱讀教學(xué)中對(duì)習(xí)作價(jià)值、感覺、情感的滲透
閱讀教學(xué)對(duì)寫作訓(xùn)練的作用并非局限于模板化、技能化，其對(duì)習(xí)作訓(xùn)練同樣具有在情感、價(jià)值層面的指導(dǎo)性意義。從本質(zhì)上講，文章的內(nèi)斂蘊(yùn)藉，其宣泄的情感，折射的價(jià)值觀念往往都是其彌足珍貴的特質(zhì)，也是決定文章意義的關(guān)鍵要素。鑒此，為深化閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，于實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)牢牢把握“價(jià)值滲透”的教學(xué)宗旨，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感、感覺、價(jià)值教育。譬如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》一課時(shí)，就應(yīng)做好價(jià)值、情感滲透。首先教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容剖析其折射出的價(jià)值觀念，即“愚昧與虛偽是蒙蔽人們雙眼的黑布”。如此理論化的價(jià)值觀念學(xué)生雖然也易于理解，但是卻沒有聯(lián)系實(shí)際，其滲透效果也相對(duì)欠佳。因此在完成價(jià)值觀念透析之后，教師還應(yīng)進(jìn)行必要的價(jià)值、情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際參悟其中的深層含義。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身、家人、朋友抑或認(rèn)識(shí)的人是否具有上述的價(jià)值觀問題，并要求學(xué)生用筆記本記錄反思過程及結(jié)果，以此作為寫作素材。由此可見，于初中語文教學(xué)實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思領(lǐng)悟，能夠助益其積累寫作素材，以此寫出具有內(nèi)涵的作文。
（二）利用新媒體技術(shù)進(jìn)行拓展性閱讀
正如上文所言，學(xué)生視野在很大程度上決定其寫作內(nèi)容的深度及廣度。若想有效拓寬學(xué)生視野，就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行拓展性閱讀，在沒有學(xué)習(xí)壓力推動(dòng)下的拓展性閱讀，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率也將提高，這更易于其積累知識(shí)。由此初中閱讀教學(xué)也不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結(jié)合新媒體技術(shù)特點(diǎn)，搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高閱讀資源流動(dòng)率，并著實(shí)有效提升學(xué)生視野。鑒此于初中閱讀教學(xué)中，教師可以新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生通過“圖書漂移”形式展開課外閱讀，即以電子檔形式交換推薦閱讀書籍，并定期做閱讀心得交流，最后還可以通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、書寫讀后感等）。
（三）結(jié)合閱讀資料進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
上述兩個(gè)策略，皆具有明顯的理論性特點(diǎn)。然而正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。誠然，初中閱讀、習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)注重實(shí)踐，即應(yīng)該根據(jù)閱讀資料進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，這是一種通過閱讀領(lǐng)悟?qū)懽骷记刹⑻嵘?xí)作能力的有效策略。實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等聯(lián)系。所謂仿寫即根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行模仿習(xí)作練習(xí)，而縮寫即是閱讀要點(diǎn)摘要形式之一，改寫則是從不同價(jià)值、感覺、情感角度并根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行習(xí)作，續(xù)寫則是為缺少明顯結(jié)尾的文章進(jìn)行接續(xù)性寫作。
三、結(jié)語
綜上所述，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，矯治二者剝離病態(tài)，積極促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。譬如在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)注重價(jià)值、感情、感覺等內(nèi)容的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀以此拓寬其視野，最后還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐練手，以此全面提高學(xué)生實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)
[1]汪樂讓.讀·析·悟·寫——淺談初中語文文本閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].經(jīng)營管理者，2010.
[2]季玉寶.怎樣將初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014
[3]沈智平.論初中作文教學(xué)中對(duì)教材閱讀文本的有效使用問題[J].華中師范大學(xué)，2012.
（編輯：龍賢東）
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