楊向榮

＼【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痹u價在課堂教學(xué)中占有重要地位和作用。對此，本文對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)評價的有效性進行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué)評價;有效性

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)下的高中語文課堂是一個充滿新生的地方。高中語文課堂教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有著全方位的訴求。課堂教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個重要組成部分，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下頗受社會各界關(guān)注。在高中語文課堂教學(xué)中有效進行評價，既提高了語文教師的課堂教學(xué)改革意識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還豐富了語文課堂教學(xué)。但是目前高中語文課堂教學(xué)評價仍在存在一些誤區(qū)：評價缺乏長期、整體的規(guī)劃;沒有分學(xué)科進行評價;小組討論在語文課堂上“泛濫”;評價結(jié)果多以量化方式呈現(xiàn);評價結(jié)果多以量化方式呈現(xiàn);評價的主體單一;評價標(biāo)準(zhǔn)制定忽略教師意志;評價的方式較為單一等。這些誤區(qū)的存在警示著高中語文教師仍需要不斷進行思考和探索，才能實現(xiàn)教學(xué)評價的目標(biāo)和意義。

一、優(yōu)化評價要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學(xué)的有效評價，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語言、教態(tài)等要素的評價，還應(yīng)注意以下幾個方面的評價：1.三維目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)有效評價的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實施的精髓和關(guān)鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評價的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會“授生以漁”，才會想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個體差異，促進全體發(fā)展。教師在語文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學(xué)有效評價的一大要素。

二、掌握評價原則

要使學(xué)生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認(rèn)識，進行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。我通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程、提升過程。

例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。

總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

三、保障評價語具有真實性與激勵性

課堂教學(xué)評價語是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出的回應(yīng)與評判，既是評判必有標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自有正誤優(yōu)劣之分，教師應(yīng)明確做出真實客觀的評價。倘若一味地為學(xué)生叫好，是對正確的漠視，對錯誤的掩蓋甚至是庇護。心理學(xué)研究表明：不管是成人還是孩子，都希望得到別人適當(dāng)?shù)脑u價，尤其是帶有鼓勵性的評價語更能激勵人的上進心。評價語要有激勵性，但更要有真實性。因為虛假廉價的表揚、不置可否的評價其實是教師在露怯，學(xué)生不但從中無法獲益，甚至?xí)屗季S走入歧途和誤區(qū)。況且高中生已經(jīng)有了明辨是非、洞察細微的理性思辨能力，他們對教師缺乏個性的、千篇一律的評價是藐視的，往往會因為教師這種不真實的評價語而降低學(xué)習(xí)的興趣。

其實，只要是出于真實的、真誠的評價，即使是批評、指正學(xué)生的錯誤，高中生也會欣然接受的。當(dāng)然，教師的批評、指正語，在對于錯誤切中肯綮、一針見血、詳加分析的同時，也要肯定其思維過程中有價值的部分。這樣學(xué)生獲知錯誤的同時，也有成功的喜悅。

綜上所述，在新課程背景下，高中語文課堂教學(xué)評價必須正確認(rèn)識誤區(qū)表現(xiàn)，切實搞好成因研究，扎實實施有效策略。唯有此，我國高中語文課堂教學(xué)評價才能得到健康、持續(xù)的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）