梁薇

摘 要：近幾年中考課外文言文閱讀題，一般是一篇一二百字的淺顯文言文，所有知識點均與課內(nèi)所學(xué)知識有關(guān)聯(lián)，但要求考生能在新的語境中進(jìn)行靈活運用，要求能分析文章、概括文意，體現(xiàn)出文言文閱讀的遷移能力。文言文教學(xué)得法于課內(nèi)而得益于課外，正如葉圣陶所說：“領(lǐng)悟之源廣開，能熟之功彌深?！币虼宋覀冊谖难晕慕虒W(xué)中，要始終如一地培養(yǎng)學(xué)生博覽文言文的能力，養(yǎng)成課外讀書的好習(xí)慣，學(xué)生會終身受益。在新課改背景下，不管采取何種具體有效的方法教學(xué)，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是主體。教師要相信學(xué)生的主觀潛能，強(qiáng)調(diào)熟讀，運用巧法妙招，激發(fā)興趣，課內(nèi)外合理科學(xué)地安排閱讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)參與意識。這樣，才能使文言文教學(xué)充滿生機(jī)活力，充溢奇思妙想。

關(guān)鍵詞：文言文 養(yǎng)成 閱讀 實踐

目前初中語文文言文教學(xué) ，基本上是教師大包大攬 ，講得過多過細(xì)，力求字字落實。而留給學(xué)生獨立思考的空間太小 ，以致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣大失 ，更不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

首先，我認(rèn)為，文言文教學(xué)存在弊端有以下幾個方面。

一是文言文教學(xué)機(jī)械化，沒有調(diào)動學(xué)生的積極主動性

大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的篇章、內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線，僵化的教法、煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因為教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生很少有機(jī)會自己讀課文、做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實在有點得不償失。

二是文言文教學(xué)過于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到更多的分?jǐn)?shù)，較長時期以來，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時間花在誦讀上，布置學(xué)生利用早自習(xí)誦讀但檢查力度不夠，所以學(xué)生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法讀通。大多學(xué)生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句、揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學(xué)生背誦課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫成“巖”、將“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導(dǎo)致今年高考“根據(jù)文意寫名句”的慘敗。

三是文言文教學(xué)目標(biāo)重于“言”而忽視“文”

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

四是文言文教學(xué)不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文能力不夠，高三才涉及，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對語文高考教學(xué)認(rèn)識不到位。一些責(zé)任感不強(qiáng)的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常的文言文教學(xué)只注重課內(nèi)文言文以應(yīng)對學(xué)年檢測和學(xué)業(yè)水平測試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

其次，針對考試實際，我們應(yīng)對的基本策略是：致力于

課內(nèi)，實踐于課外——以內(nèi)養(yǎng)外。一是注重課內(nèi)知識的整理積累要扎扎實實地學(xué)好每一篇課內(nèi)文章，記憶背誦規(guī)定的篇

目并整理有關(guān)的文言知識，如文言實詞中的一詞多義﹑古今異義﹑通假現(xiàn)象及特殊句式等，這是為向課外延伸打下扎實的基礎(chǔ)。如果沒有這些知識積累，想閱讀課外文言文就成了“天方夜譚”。

二是尋求課外閱讀的可行之法

1. 通讀全文，了解大意

現(xiàn)就自己的能力將文章內(nèi)容閱讀一遍，看看是否有文字障礙，能否理解全文內(nèi)容。

2. 聯(lián)想推敲，仔細(xì)辨別

應(yīng)該說，根據(jù)九年級學(xué)生的文言知識積累，課外語段十之八九是看得懂的，但也會有個別詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，影響對整篇文章的閱讀理解。碰到這種情況，我們可以采用聯(lián)系上下文推敲猜想的方法來解決。但推敲也要有一定的“路徑”，以下介紹幾種方法，請你不妨試試。

1.

跳讀。逐字逐句固然需要，但靈活跳讀也很必要。遇到半天都弄不懂的地方可暫時跳過，待后文讀懂了再跳回來，或先利用跳讀弄懂文章大意，再來細(xì)究個別疑難之處。

2.

連估帶猜。閱讀課外古文時不能思維僵化，要結(jié)合課內(nèi)的用例，放開思維大膽估猜，估猜出來的詞義再放入原文，看是否能夠講通，是否符合整篇文章要表達(dá)的主題思想，這樣反復(fù)嘗試，直至找到貼切的詞義。

3.

聯(lián)系上下文。跳讀和估猜時必須緊密聯(lián)系上下文。不然脫離原文，跳來跳去也難尋大概，估猜成了胡估亂猜。

4.

聯(lián)系課內(nèi)古文。閱讀課外古文時應(yīng)該充分利用課內(nèi)所學(xué)知識，絕大多數(shù)實詞的意義和虛詞的用法在相同的語言結(jié)構(gòu)中是可以套用的。相同作者相近時期的文章，寫作風(fēng)格大致思想傾向也是相同的。

以上四種方法不是獨立的，應(yīng)該綜合運用、融會貫通，

才能事半功倍，否則可能就會“失之毫厘，差之千里”。三是總結(jié)實踐體驗中的感悟規(guī)律有了好的文言文閱讀方法，還要有一定量的閱讀訓(xùn)練，

才能使你的知識得到鞏固。俗話說“熟能生巧”，你只有在親身實踐中才能體會適合自己的昀佳學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出昀實用的方式方法。

相信隨著更多的課外古文題型的出現(xiàn)、課外古文閱讀教學(xué)探索的不斷深入，我們將獲得更多閱讀課外古文的經(jīng)驗和方法。