楊雪琳

摘 要：本文在對案例教學(xué)法進(jìn)行簡短介紹后，又闡述了案例教學(xué)法在高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的適用性，最后運用應(yīng)用文寫作教學(xué)中的具體案例進(jìn)一步闡明了案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 應(yīng)用文寫作 應(yīng)用

一、案例教學(xué)法簡介

英文“case ”，可譯為個例、實例、案例等。案例，是指具有典型意義，可以用作例證的個案。案例教學(xué)法是指 “將案例討論的方法運用到課堂教學(xué)活動中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、 主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。”[1]

因此，“案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法”，是一種“通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實踐能力的教學(xué)方法”。

二、案例教學(xué)法在高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的適用性

應(yīng)用文寫作課程是一門綜合性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生思路清晰的寫作能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的高職高專應(yīng)用文的教學(xué)模式卻阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。傳統(tǒng)的高職高專應(yīng)用文教學(xué)主要以教師講授知識為主，以“填鴨”的方式傳授給學(xué)生知識，而案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法則更適用應(yīng)用文寫作教學(xué)，其優(yōu)勢如下：

1.教學(xué)資料方面

傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是固定教科書，而案例教學(xué)法使用的是在特定教育情景下從現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道下得到的教學(xué)資料。

2.授課方式方面

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點和中心；案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對實際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例交給學(xué)生閱讀，然后經(jīng)過分組討論，在課堂上各抒己見。

3.角色定位方面

（1）教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生。而案例教學(xué)法教師的角色則從單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和參與者。

（2）學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生角色定位是聽講者和知識的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主角，其角色定位是參與者，要積極地參與到學(xué)習(xí)探索知識的過程中去。

4.教學(xué)目的方面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目的是側(cè)重于讓學(xué)生理解知識，而案例教學(xué)則是讓學(xué)生培養(yǎng)能力。通過案例教學(xué)，學(xué)生從自己和他人的正確結(jié)論中學(xué)習(xí)，也可以在承受錯誤中得到經(jīng)驗，鞏固知識點，增長才能。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)地運用案例教學(xué)法是上好應(yīng)用文寫作教學(xué)課的關(guān)鍵，那要如何成功實施呢？需要把握好以下三個主要環(huán)節(jié)：

1.恰當(dāng)選擇案例

（1）多種渠道。案例可以是教材上的范文，也可以是從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的典型材料，還可以是搜集到的相關(guān)職能部門的規(guī)范性文件，如律師事務(wù)所的合同等。

（2）結(jié)構(gòu)完整。一個完整的案例必須包含標(biāo)題、 背景、 問題、 解決策略、反思與討論等部分， 提出的問題和解決對策能引起別人的思考。

（3）有的放矢。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識儲備，有目的、有針對性地選擇時效性強(qiáng)、 難易適度、包含問題的典型案例，案例的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)的知識點有機(jī)結(jié)合起來。

（4）正反結(jié)合。在應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中，正反面案例都要有所側(cè)重。

2.案例的分析與討論

案例教學(xué)法得以實施的關(guān)鍵要求教師必須周密安排課堂教學(xué)。在案例教學(xué)中， 教師作為基本理論知識和案例分析的引入者、 組織者， 統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程， 形成“教師提供材料— — —學(xué)生分析材料、 發(fā)現(xiàn)問題— — —教師啟發(fā)— — —學(xué)生解決問題— — —教師歸納評點” 的模式。

例文1：

請 示

市教育局：

為豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，我校申請修建現(xiàn)代化的體育館

一座。

同時，我校尚缺專業(yè)技術(shù)人員3名，請在制定明年的人員編制時一并考慮。

XX中學(xué) （公章）

2016年3月5日

如以上病文，學(xué)生在閱讀案例、進(jìn)入案例情景之后，教師要給學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計好的問題——此請示有哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的方式圍繞問題對案例進(jìn)行分析、思考。頭腦風(fēng)暴的教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師在認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)適時引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論的深入。

討論后，教師要對學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)評點，此案例，大部分學(xué)生只看出格式的錯誤，如標(biāo)題、正文、署名的格式錯誤，但行文規(guī)則的問題，則好多學(xué)生可能忽略，這就需要教師及時指出，以糾正學(xué)生討論中存在的缺陷和不足。另一方面，要對案例進(jìn)行分析總結(jié)。如在對本案例進(jìn)行總結(jié)時，教師可歸納總結(jié)出此請示錯誤的兩大方面：行文規(guī)則問題和行文格式問題。

總結(jié)和評價是案例教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師必須對案例進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，針對討論中出現(xiàn)的典型問題聯(lián)系相關(guān)知識點做出詳細(xì)講解，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思路，鞏固理論知識的效果。

3.案例的寫作與修改

案例的討論與交流后的一個重要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)。如：先給學(xué)生出示一個求職信的案例，學(xué)生分析出其案例的優(yōu)缺點后，學(xué)生根據(jù)自身情況結(jié)合相關(guān)知識點完成求職信的擬寫，然后在分組對所寫求職信進(jìn)行考評， 分析其缺漏找到其亮點， 再讓學(xué)生對所寫的求職信進(jìn)行修改。在不斷的寫作和修改中，學(xué)生更易把握求職信的要點，更能體會求職信的效果和功能。

寫作是是檢驗案例教學(xué)法教學(xué)效果的有效方式，學(xué)生在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，會促使他們進(jìn)一步思考，尋求解決之道，這有助于他們對所學(xué)內(nèi)容的深入把握。所以教師要精心設(shè)計相關(guān)練習(xí)，學(xué)生在寫作練習(xí)中，可以依照案例或其他例文，模仿例文的結(jié)構(gòu)和語言，結(jié)合教師命題要求，寫作出規(guī)范的應(yīng)用文。通過這樣反復(fù)寫作與修改，學(xué)生最終將所學(xué)的寫作知識轉(zhuǎn)化為具體實踐當(dāng)中的寫作技能。

結(jié)束語

總之，在高職高專院校采用學(xué)生歡迎的案例教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的分析能力、啟發(fā)他們的思路， 也讓各個文種瑣碎的知識點得到融匯貫通。教師在教學(xué)實踐過程中還要不斷地進(jìn)行探索、創(chuàng)新與改進(jìn)，才能讓應(yīng)用文真正成為學(xué)生得心應(yīng)手的工具。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈文嘉， 單 青.試論案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報. 2012， （2） .