李貴芬(河北省唐縣黃石口小學(xué)，河北 唐縣 072350)

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巧治“頭痛病”－－－提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性探討

李貴芬
(河北省唐縣黃石口小學(xué)，河北 唐縣 072350)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直有這樣一個怪現(xiàn)象：應(yīng)用題教學(xué)占用了大量的教學(xué)時間，卻還是成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化的主要內(nèi)容，成了大部分學(xué)生眼中的“頭痛題”，以至于每每的考試試卷都只好把應(yīng)用題放在試卷的末尾。如何改變這一狀況，使應(yīng)用題教學(xué)的效率上一個臺階，本文從幾個方面進行了分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；探討

新課改已近十年了，但一些農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)仍跟不上時代的步伐，尤其是一些山村小學(xué)，教學(xué)活動封閉，沒有實物與教學(xué)內(nèi)容與之配套，老師只有讓學(xué)生展開想象力，但是學(xué)生的想象力有限，加之低年級的教學(xué)活動是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解。比如，有這樣一道題：“今年孩子比媽媽小23歲，再過IO年媽媽比孩子大多少歲?”許多學(xué)生會算成33歲。如果老師追問學(xué)生問什么會得出如此的答案，學(xué)生馬上就回答，媽媽長了十歲。二是教學(xué)目日標封閉，以分數(shù)來取決學(xué)生成績的好壞，往往以“會解題”為首要目標，不注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，忽視應(yīng)用意識、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三是教材內(nèi)容封閉，往往是人為編造，農(nóng)村的學(xué)生從沒接觸的情節(jié)編進了書里，農(nóng)村學(xué)校沒有田徑場，學(xué)生沒辦法理解彎道的樣子，脫離學(xué)生生活實際，一些題目非要轉(zhuǎn)兩個彎或三個彎才能做出答案來，缺少與其它學(xué)科的聯(lián)系與溝通。許多教師的教學(xué)過程就只會圍繞書本和教學(xué)參考書追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴密性，把學(xué)生教成了解題的機器，沒有引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)來學(xué)會分析題目的產(chǎn)生和發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終身教育的開始，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅是為了考個高分，教師的教學(xué)更要注重讓學(xué)生學(xué)會自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”才是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。下面，我就結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系實際變換題目，激發(fā)學(xué)生主動參與探索

首先是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己找到題目的等量關(guān)系，呈現(xiàn)與問題有關(guān)的已知量，并提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。教材中的應(yīng)用題較多的是經(jīng)過專家處理的常規(guī)習(xí)題，脫離學(xué)生生活實際，使得許多學(xué)生拿到題目就亂做一通，老師發(fā)下本子滿篇的“鋼叉”，長此下去學(xué)生不但對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也不會運用數(shù)學(xué)知識解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實際問題。所以，為了讓學(xué)生喜歡生活中的數(shù)學(xué)問題，教師有必要對教材中部分應(yīng)用題作一下改編，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況將應(yīng)用題改編成適合自己學(xué)生理解的情況，也就是讓學(xué)生感到通俗易懂的題目，創(chuàng)設(shè)一定的情境展現(xiàn)給學(xué)生。這種情境可以是一張照片，也可以是圖表、對話、文字敘述等呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。例如：甲、乙兩艘輪船同時從一個碼頭向相反方向開出。甲船每小時行24.5千米，乙船每小時行27.5千米。幾小時后兩船相距182千米?學(xué)生用畫圖的方式理解反向行駛的過程。從而使學(xué)生知道距離與時間、速度的關(guān)系。通過畫圖設(shè)計，使學(xué)生明白面臨的問題的確是他們自己能解決的問題，學(xué)生就會主動地參與探索，尋求解決問題的方法。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使探索

學(xué)習(xí)應(yīng)用題是學(xué)生主動探索的過程，也就是說，只有學(xué)生通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效。所以，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生帶著積極良好的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。

1.鼓勵學(xué)生獨立探索。我們都知道，真正的學(xué)習(xí)不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是學(xué)生主動的建構(gòu)。因此，即使就同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)生也完全可能由于知識背景和思考問題的差異而具有不同的解答過程。就上面的例題來說，有的學(xué)生只知道看單位，把速度與距離混淆在一起。而善于動腦筋的學(xué)生會找到問題是什么，要解決問題，必須找出那些已知量來。因此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，

選擇自己的方法，獨立地進行探索。在解決問題的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。學(xué)生初步結(jié)果是時間等于路程除以速度時，又應(yīng)督促學(xué)生進行自我檢查，題目中有兩個速度應(yīng)該使用哪一個，還是兩個都使用呢?不少學(xué)生就不知所措了，此時教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)鼓勵學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生在應(yīng)用題解題上的主體地位。

2.合理搭配，促進合作探究。如今的社會越來越注重集體的力量和合作的力量，注重個人能否與他人一起合作，能否準確有效地表達個人的看法和見解，能否認真聽取他人的意見，能否將別人的意見轉(zhuǎn)化為自己的東西。因此，教學(xué)必須加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在分組探討的時候要注意分組的搭配，不能將成績最好的和最差的分在一組，要將兩人既能取長補短又能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步的分在一個組里，從而使學(xué)生不斷反思自己的解題過程。同時對同學(xué)的解題過程進行分析思索，從而使自己的解題更加豐富和全面。這樣，既達到增強學(xué)生合作的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整的認知能力。比如，上面所舉的例題，對于一些學(xué)生來說，他們知道速度單位是千米/時，就不會將三個量當成距離來看了，討論時就會提醒同伴，促進結(jié)果更快的產(chǎn)生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“做”中加深理解

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)性質(zhì)和聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學(xué)生好奇好動的心理要求，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊，給人驚喜、給人辦法、使人聰明，可以用數(shù)學(xué)的思想、方法、語言、習(xí)慣去觀察社會，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，理解周圍的事，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

參考文獻：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探索[OL].010

[2]胡禮洋.論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的新模式[J].華章；2009-12-15

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0136-01