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        激勵性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的妙用

        2016-11-30 14:44:27寧德虎
        關(guān)鍵詞:激勵評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        寧德虎

        【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的簡單評定,還應(yīng)起到激勵學(xué)生的作用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,多數(shù)教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的評價方式,對于評價對學(xué)生的激勵性作用認(rèn)識不夠,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)評價的效率較低。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中提高激勵作用是當(dāng)前教師應(yīng)該著重考慮的問題。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵評價 教學(xué)

        【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)24-0121-01

        所謂激勵性評價,指的是在教育教學(xué)中,通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)化學(xué)生的人格,是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地,在課堂上多采用激勵性評價,讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習(xí)知識,效果會事半功倍。在不斷的探索實踐中,我總結(jié)出了一些經(jīng)驗,以下是我的幾點嘗試和做法。

        一、激勵性評價要公正評價

        激勵性評價體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念,對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。但激勵性評價要有節(jié)制,要有原則,否則“激勵評價”就是一種讓人上癮的毒品,單純的激勵評價將造成教育的災(zāi)難。學(xué)生總是不免要犯錯的,教育中如果我們對于學(xué)生的缺點輕描淡寫甚至只字不提,長此以往學(xué)生會無法建立正確的是非觀,將來也很難接受批評意見,更無法面對挫折和失敗。因此,激勵性評價并不排斥批評,建立在激性勵評價基礎(chǔ)上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵,完全能夠被孩子所接受。對學(xué)生既要賞識,也要批評,關(guān)鍵在于:激勵要有度,批評要有方;激勵評價為主,批評為輔。有時批評也可以成為一種激勵,只要講究藝術(shù)。在批評時,要含有肯定和鼓勵的意思,要讓學(xué)生感到你的批評,正是因為對其滿懷信心,有更高的希望,從而激起奮發(fā)向上的勇氣。

        公正客觀的評價能獲得學(xué)生的信任和好感,從而對學(xué)生起到尊重、勸導(dǎo)的作用。不公正的評價不但會拉開師生之間的距離,使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極、對抗情緒,直接影響學(xué)習(xí),還會引起其他學(xué)生去孤立被評價者。作為一名教師,更不能以定勢的心理去評價學(xué)生,帶上偏愛的心理傾向,這個學(xué)生我喜歡就多鼓勵,那個學(xué)生我不喜歡就不表揚(yáng),應(yīng)該讓每個學(xué)生在心中占有同樣的位置。

        二、激勵性評價要快速及時

        在教學(xué)中,我們要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程,從而在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行及時評價,讓每一個學(xué)生在恰當(dāng)?shù)脑u價下?lián)碛凶罘e極的學(xué)習(xí)勁頭;遇到需要評價的地方,要敢于拋開一切,評價優(yōu)先,不要被一節(jié)課的內(nèi)容牽絆而束手束腳。內(nèi)容上不完,下節(jié)課還可以繼續(xù),錯過了評價的最佳時機(jī)就發(fā)揮不了應(yīng)有的效用了。尤其是我們新教師,千萬不可丟了芝麻,扔了西瓜,得不償失;要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會,及時地進(jìn)行激勵性評價,還要在評價時善于捕捉、把握時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流評價,促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

        課堂教學(xué)過程中師生隨時進(jìn)行的問答和檢查、每天的作業(yè)、學(xué)生的自我觀察和教師、同伴的觀察等都屬于評價的范疇,信息的反饋越快速及時,反饋的效果就越好。因此,要使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),激勵性評價一定要及時,才能收到事半功倍的效果。特別是對于那些學(xué)困生,更要及時肯定其成績和長處,抓住其閃光點,哪怕是一點點微不足道的進(jìn)步或剛剛出現(xiàn)的好苗頭,也要鼓勵表揚(yáng),激發(fā)其自信心,促其上進(jìn)。否則,時過境遷,即使再大的鼓勵,學(xué)生也會覺得乏味,達(dá)不到預(yù)期的效果。

        三、激勵性評價要語言機(jī)智

        教師應(yīng)多用激勵性的語言,贊揚(yáng)每一個學(xué)生的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心;評價的語言力求新穎、獨特、靈活多樣,滿足學(xué)生求新求異的心理。充滿機(jī)智的評價語言,不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激勵性評價應(yīng)避免片面的追求肯定,而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù),更多地給予鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。在學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時,教師要運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助,避免學(xué)生的尷尬,維護(hù)他們的自尊,從而使學(xué)生在糾正學(xué)習(xí)中錯誤的同時,更有信心地投入學(xué)習(xí)。在形象、生動的語言激勵下,每個學(xué)生都會興趣盎然,參與熱情十分高漲。然而,有些教師一味贊賞學(xué)生的智能,如:“你真聰明!”“棒!棒!棒!你真棒!”“你在這方面很有天賦!”……長此以往,會導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時,便覺得自己很笨,從而喪失自信心。筆者認(rèn)為,應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動,贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式,如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”等。這樣的評價,能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力,從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難,有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心,有利于創(chuàng)新人格的塑造,使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

        四、激勵性評價要靈活多樣

        學(xué)生自評。對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人更真切,學(xué)生在評價自己對某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與掌握程度時,比別人更清楚地知道自己學(xué)會了沒有,還有什么不明白之處,對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣,以及情緒上的變化,都較教師的評價更符合實際,更具有客觀性。讓學(xué)生成為評價的積極參與者,通過學(xué)生的自我評價發(fā)展學(xué)生的評價能力,真正是:“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼鞒稣_評價的人,學(xué)會并善于分析自己的活動的人,才能稱得上獨立自主的人。”

        學(xué)生互評。要求學(xué)生全員參與討論交流、求異創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究方法上都先交流別人的優(yōu)點再交流分析不足所在。這不僅是教師評價的補(bǔ)充和完善,使評價更趨全面,還體現(xiàn)以人為本,尊重學(xué)生個性特長。在評價中學(xué)會了交流,學(xué)會了評價,看到了別人的長處,找到了自己的不足,在相互溝通交流中還增進(jìn)了了解和友誼,易于形成積極有效、平等民主的評價關(guān)系,達(dá)到共同促進(jìn)和發(fā)展。

        總之,只要教師能夠用激勵性的語言對待每一位學(xué)生,用贊許的眼光去看待每一位學(xué)生,教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和互相尊重的關(guān)系,多發(fā)現(xiàn)其長處,并給予鼓勵性評價,就能使學(xué)生健康成長,這才是鼓勵的關(guān)鍵,這才充分發(fā)揮了評價的激勵功能。

        參考文獻(xiàn):

        [1]甘雪萍.小學(xué)數(shù)學(xué)激勵性評價存在的問題[J].教育,2015(18).

        [2]張佳敏.多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2014(25).

        [3]蔣志專.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵性評價的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育,2015(30).

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