寧德虎

【摘要】小學數(shù)學課堂教學中的評價不僅僅是對學生學習情況的簡單評定，還應起到激勵學生的作用。當前的小學數(shù)學教學中，多數(shù)教師仍然運用傳統(tǒng)的評價方式，對于評價對學生的激勵性作用認識不夠，導致數(shù)學教學評價的效率較低。如何在小學數(shù)學教學評價中提高激勵作用是當前教師應該著重考慮的問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學 激勵評價 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0121-01

所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。在不斷的探索實踐中，我總結出了一些經(jīng)驗，以下是我的幾點嘗試和做法。

一、激勵性評價要公正評價

激勵性評價體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，對于培養(yǎng)健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。但激勵性評價要有節(jié)制，要有原則，否則“激勵評價”就是一種讓人上癮的毒品，單純的激勵評價將造成教育的災難。學生總是不免要犯錯的，教育中如果我們對于學生的缺點輕描淡寫甚至只字不提，長此以往學生會無法建立正確的是非觀，將來也很難接受批評意見，更無法面對挫折和失敗。因此，激勵性評價并不排斥批評，建立在激性勵評價基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被孩子所接受。對學生既要賞識，也要批評，關鍵在于：激勵要有度，批評要有方；激勵評價為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種激勵，只要講究藝術。在批評時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓學生感到你的批評，正是因為對其滿懷信心，有更高的希望，從而激起奮發(fā)向上的勇氣。

公正客觀的評價能獲得學生的信任和好感，從而對學生起到尊重、勸導的作用。不公正的評價不但會拉開師生之間的距離，使學生產生隔閡、冷漠、消極、對抗情緒，直接影響學習，還會引起其他學生去孤立被評價者。作為一名教師，更不能以定勢的心理去評價學生，帶上偏愛的心理傾向，這個學生我喜歡就多鼓勵，那個學生我不喜歡就不表揚，應該讓每個學生在心中占有同樣的位置。

二、激勵性評價要快速及時

在教學中，我們要時刻關注學生在課堂中的學習狀態(tài)、學習進程，從而在最恰當?shù)臅r機進行及時評價，讓每一個學生在恰當?shù)脑u價下?lián)碛凶罘e極的學習勁頭；遇到需要評價的地方，要敢于拋開一切，評價優(yōu)先，不要被一節(jié)課的內容牽絆而束手束腳。內容上不完，下節(jié)課還可以繼續(xù)，錯過了評價的最佳時機就發(fā)揮不了應有的效用了。尤其是我們新教師，千萬不可丟了芝麻，扔了西瓜，得不償失；要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要在評價時善于捕捉、把握時機，引導學生進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

課堂教學過程中師生隨時進行的問答和檢查、每天的作業(yè)、學生的自我觀察和教師、同伴的觀察等都屬于評價的范疇，信息的反饋越快速及時，反饋的效果就越好。因此，要使學生始終保持良好的學習心理狀態(tài)，激勵性評價一定要及時，才能收到事半功倍的效果。特別是對于那些學困生，更要及時肯定其成績和長處，抓住其閃光點，哪怕是一點點微不足道的進步或剛剛出現(xiàn)的好苗頭，也要鼓勵表揚，激發(fā)其自信心，促其上進。否則，時過境遷，即使再大的鼓勵，學生也會覺得乏味，達不到預期的效果。

三、激勵性評價要語言機智

教師應多用激勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和贊揚都要發(fā)自內心；評價的語言力求新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。激勵性評價應避免片面的追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。在學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，避免學生的尷尬，維護他們的自尊，從而使學生在糾正學習中錯誤的同時，更有信心地投入學習。在形象、生動的語言激勵下，每個學生都會興趣盎然，參與熱情十分高漲。然而，有些教師一味贊賞學生的智能，如：“你真聰明！”“棒！棒！棒！你真棒！”“你在這方面很有天賦！”……長此以往，會導致有些學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，從而喪失自信心。筆者認為，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”等。這樣的評價，能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，有利于培養(yǎng)頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造，使教學評價的調控功能得以有效發(fā)揮。

四、激勵性評價要靈活多樣

學生自評。對學習的自我感受往往比他人更真切，學生在評價自己對某部分數(shù)學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學會了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實際，更具有客觀性。讓學生成為評價的積極參與者，通過學生的自我評價發(fā)展學生的評價能力，真正是：“只有能夠對自己的活動作出正確評價的人，學會并善于分析自己的活動的人，才能稱得上獨立自主的人。”

學生互評。要求學生全員參與討論交流、求異創(chuàng)新。在學習內容、學習習慣以及研究方法上都先交流別人的優(yōu)點再交流分析不足所在。這不僅是教師評價的補充和完善，使評價更趨全面，還體現(xiàn)以人為本，尊重學生個性特長。在評價中學會了交流，學會了評價，看到了別人的長處，找到了自己的不足，在相互溝通交流中還增進了了解和友誼，易于形成積極有效、平等民主的評價關系，達到共同促進和發(fā)展。

總之，只要教師能夠用激勵性的語言對待每一位學生，用贊許的眼光去看待每一位學生，教師與學生形成坦誠、關懷和互相尊重的關系，多發(fā)現(xiàn)其長處，并給予鼓勵性評價，就能使學生健康成長，這才是鼓勵的關鍵，這才充分發(fā)揮了評價的激勵功能。

參考文獻：

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