焦鳳華

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)各式各樣新穎的教學(xué)方法，其中情景教學(xué)法可以推動師生之間的互動交流，且能在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。本文通過分析運(yùn)用情境教學(xué)法的原則，探討小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用，以期提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 情境教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0116-01

1.前言

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，實際上就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，增加師生之間的互動交流，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生從刻板無趣的課堂中解救出來，從而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，小學(xué)語文教師把構(gòu)建的教學(xué)情境與學(xué)生所學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生能在互相交流和討論中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2.運(yùn)用情境教學(xué)法的原則

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，應(yīng)該遵循小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律[1]。具體的原則有：其一，啟發(fā)性原則，教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力；其二，形象化原則，教師要創(chuàng)建與學(xué)生心理實際相適應(yīng)的形象，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；其三，整體性原則，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系內(nèi)在知識與外在知識，并注重把握教學(xué)環(huán)節(jié)，以便環(huán)環(huán)相扣，掌握教學(xué)節(jié)奏；其四，感情性原則，教師要站在學(xué)生審美情感的角度上，在教學(xué)過程中融入真善美，通過激發(fā)學(xué)生審美的方式，感化學(xué)生心靈，提高學(xué)生的審美情趣；其五，優(yōu)質(zhì)化原則，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，注重把握課堂設(shè)計情景的質(zhì)量，以便提高課堂教學(xué)效率。

3.小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用

3.1課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課前可以利用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，這樣可以在課堂一開始就激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。而新穎的課前教學(xué)方式有很多，如何利用好課前“開頭語”尤為重要[2]。

其一，小學(xué)語文教師可以采用常見的“提問式”。即在新課程開始之前，小學(xué)語文教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點為基礎(chǔ)，設(shè)計一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)《瀑布》這一課程時，小學(xué)語文教師可以先向?qū)W生提出問題：在哪里見過瀑布，那里的瀑布是什么樣的？見到瀑布當(dāng)時的心情是怎么樣的？在經(jīng)過一番討論交流之后，引出新的教學(xué)內(nèi)容。其二，小學(xué)語文教師可以利用“猜謎式”方法，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如：在學(xué)習(xí)《樹葉》這一課程時，設(shè)計謎語：有一種東西，樹木是它媽媽，樹枝把它當(dāng)做扇子，小蟲把它當(dāng)作被子，小魚把它當(dāng)做雨傘，這是什么？進(jìn)而引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講述樹葉在樹上、地下、河里等的不同情形。

3.2課時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能把玩與學(xué)相結(jié)合。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)該以適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓積極參與到教學(xué)活動中；讓學(xué)生感受教學(xué)情景，進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)而在教學(xué)活動中充分掌握學(xué)習(xí)知識。

小學(xué)語文教師能以開故事會、學(xué)生演出、排練課本劇、利用多媒體等方式來創(chuàng)建教學(xué)情景。以《賣火柴的小女孩》為例。第一，小學(xué)語文教師可以利用多媒體播放《賣火柴的小女孩》的視頻片段，或者制作有圖片有音樂的教學(xué)課件，從視覺、聽覺等方面，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。第二，小學(xué)語文教師可以把學(xué)生分成小組，以小組的形式對小女孩幾次劃火柴的情景進(jìn)行演繹，從而使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。第三，小學(xué)語文教師可以選擇一組表演能力強(qiáng)的同學(xué)，編排《賣火柴的小女孩》的話劇，讓學(xué)生在觀看演出的同時，深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3課后引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要注重課前和課時教育，更要課后總結(jié)也很重要。但是，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不是學(xué)生自主思考或者布置課后作業(yè)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消極學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課文分析完后，增加新穎的內(nèi)容，以便調(diào)動學(xué)生的思維[3]。

例如：在分析完課程《刻舟求劍》后，小學(xué)語文教師可以提出問題：你認(rèn)為語言中的主人公錯在哪里？學(xué)習(xí)完這篇課程以后，同學(xué)們有什么感想？然后學(xué)生會結(jié)合自己的理解，對船靠岸后，從記號處尋找寶劍的方法，錯在用靜止的思維看待問題。以這樣推理情景的方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時，通過引入情景的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到水的流動和船的移動，會使河岸與保健掉落的距離產(chǎn)生變化，進(jìn)而得出結(jié)論：要根據(jù)情況的變化處理事情，當(dāng)情況發(fā)生改變，其處理方法也要隨之變化。在這個教學(xué)過程中，再次活躍學(xué)生的思維，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中不斷提高學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要小學(xué)語文教師在課前、課中以及課堂內(nèi)容結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語文的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴彩婷.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用與優(yōu)化[J].教師，2015，25（21）：75.

[2]張鳳波.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2012，15（3）：95.

[3]吳華英.解析小學(xué)語文課堂中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2014，23（4）：88-89.