屈倩嬌

摘 要：近年來，越來越多的語文教師工作者，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)工作者已經(jīng)逐漸意識(shí)到在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問題的反饋——評(píng)價(jià)性語言，其選取的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人成長都存在不可忽視的作用。如何讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)既達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的，又不挫傷學(xué)生的自尊心，恰到好處，富有藝術(shù)性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；評(píng)價(jià)性語言；課堂教學(xué)技巧

一、評(píng)價(jià)性語言與小學(xué)語文課堂教學(xué)

1.評(píng)價(jià)性語言的科學(xué)內(nèi)涵

評(píng)價(jià)性語言是在課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生在課堂對(duì)話中生成的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)式言語。教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)性語言往往是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的瞬時(shí)反映，其目的在于幫助學(xué)生調(diào)整和控制后繼學(xué)習(xí)行為，它是教師對(duì)教學(xué)行為所作出的一種情感和行為的反映。由于教師的評(píng)價(jià)性語言是針對(duì)學(xué)生的回答而出現(xiàn)的，而學(xué)生對(duì)問題的回答又具有不確定性，因此教師的評(píng)價(jià)性語言就是在無“備課”情況下的即興發(fā)揮，因此教師的評(píng)價(jià)性語言就受到了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其教學(xué)機(jī)智的制約。

2.評(píng)價(jià)性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

任萌萌在《評(píng)價(jià)性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性》（2016年）中提到語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用評(píng)價(jià)性語言，可以引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效改善學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。除此之外，評(píng)價(jià)性語言還可以通過正面、積極的方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善厭學(xué)現(xiàn)象。然而，作者在該評(píng)論中主要是從積極的評(píng)價(jià)性語言角度進(jìn)行探討的，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中還存在消極的評(píng)價(jià)性語言，即對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)與指正，不管是積極性質(zhì)的評(píng)價(jià)性語言，還是消極性質(zhì)的評(píng)價(jià)性語言，都是教師在小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語言現(xiàn)狀分析

我們通過對(duì)部分小學(xué)語文課堂的觀察與記錄，將現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語言的使用情況總結(jié)如下：

1.消極評(píng)價(jià)大于積極評(píng)價(jià)

從我們對(duì)某小學(xué)語文課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)性語言通常出現(xiàn)在學(xué)生回答問題以后，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師往往更傾向于將注意力集中于學(xué)生的錯(cuò)誤上，而對(duì)其回答結(jié)果中的正確部分卻重視不足，這也就導(dǎo)致了教師在對(duì)學(xué)生答案的反饋中的消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)。雖然教師的初衷是為了促使學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握知識(shí)，但由于消極評(píng)價(jià)過多就導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，自尊心受到打擊。如當(dāng)學(xué)生在黑板上聽寫漢字，寫對(duì)了6個(gè)，寫錯(cuò)了2個(gè)，教師往往不會(huì)意識(shí)到學(xué)生已經(jīng)寫對(duì)了6個(gè)，而是將注意力都集中在寫錯(cuò)的2個(gè)漢字上。

2.評(píng)價(jià)性語言缺乏多樣性

同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)性語言的使用過程中，還出現(xiàn)了評(píng)價(jià)性語言過于單調(diào)、缺乏多樣性的問題。如教師在語文課堂教學(xué)中通常會(huì)提出讓學(xué)生讀課文的要求，以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解和集中學(xué)生注意力的目的，但對(duì)學(xué)生在讀完課文后使用的評(píng)價(jià)性語言，往往是“很好，請坐”，過于單調(diào)，以至于學(xué)生在讀課文之初就已經(jīng)知道了教師的評(píng)價(jià)語言，評(píng)價(jià)性語言過于單調(diào)，缺乏多樣性，就無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何使教師的評(píng)價(jià)性語言更具有藝術(shù)性

1.教師的評(píng)價(jià)性語言要富有情感性

我們主張小學(xué)語言教師，尤其是低年級(jí)小學(xué)語言教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多使用鼓勵(lì)性色彩濃厚的語言，采取關(guān)愛的方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，要看到學(xué)生的不足，但更應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，抓住其閃光點(diǎn)。為此教師必須做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及性格有所了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以使用“小明越來越棒了，上次寫生詞對(duì)了5個(gè)，這次對(duì)了8個(gè)，希望你下次全都寫對(duì)，大家一起鼓勵(lì)他，好嗎？”

2.教師的評(píng)價(jià)性語言要充滿機(jī)智性

新教師與老教師相比，雖然思維過于敏捷，工作熱情高漲，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，與老教師相比，其課堂教學(xué)的機(jī)智性就相對(duì)較差，要想提高語文課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，臨場發(fā)揮的機(jī)智性就顯得尤為重要。學(xué)生在回答問題時(shí)，各種狀況都有可能出現(xiàn)，因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答做好預(yù)見性準(zhǔn)備，增強(qiáng)評(píng)價(jià)性語言的機(jī)智性。

總之，我們強(qiáng)調(diào)提高語文課堂評(píng)價(jià)性語言的藝術(shù)性，其最終目標(biāo)是為了使教師的評(píng)價(jià)性語言真正對(duì)學(xué)生有所幫助，在知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等各方面都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而要想提高評(píng)價(jià)性語言的藝術(shù)性，其出發(fā)點(diǎn)還是應(yīng)該從教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛角度出發(fā)！

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