蘇成奎

摘 要：在數(shù)學中，數(shù)和形是兩個最主要的研究對象，它們之間有著十分密切的聯(lián)系，在一定條件下，數(shù)和形之間可以相互轉(zhuǎn)化，相互滲透，數(shù)形結(jié)合起來考查，斟酌問題的具體情形，把圖形性質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題或把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)的問題，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易，獲得簡便易行的解題方法。

關(guān)鍵詞：學具；數(shù)形結(jié)合思想；轉(zhuǎn)化思想；自主探索；合作交流

數(shù)學思想方法主要有：方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想以及化歸轉(zhuǎn)化的思想等。

一、借助學具，數(shù)形結(jié)合，突破難點

數(shù)離不開形，形離不開數(shù)，在教學中借助學具，數(shù)形結(jié)合，把抽象的數(shù)學理念直觀化，找到本質(zhì)特征，理清脈絡，攻其要點，突破難點。

例如，教學三年級“用一位數(shù)除兩位數(shù)”時，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42÷3，學生難以理解的是：十位上余下的幾個十為什么要與個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除？我采用擺小棒的方法，讓學生在動手中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。再讓學生動手操作和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理。這樣，幫助學生較為深刻地理解算理，促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、借助學具，聯(lián)系轉(zhuǎn)化，突破難點

蘇霍姆林斯基曾說過：“引導學生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！毙W數(shù)學教材呈螺旋式上升編排，各個部分既有橫向聯(lián)系，又有縱向生長，形成一個巨大的知識網(wǎng)絡，密切聯(lián)系學生的生活實際。可見，學生的生活經(jīng)驗在學習新知過程中起著重要的作用。

例如，教學“三角形面積的計算”時，是基于“平行四邊形面積的計算”學習之上的，學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學經(jīng)驗，懂得了嘗試用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。我先放手讓學生自主嘗試，有的學生很快就發(fā)現(xiàn)，用兩個完全相同的三角形，可以拼擺出一個已學過的平行四邊形（如下圖）。再引導學生展開討論，學生能領(lǐng)悟出：一個三角形的面積就是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從而推導出三角形面積的計算公式S=ah÷2。這樣，學生在自主操作參與探索知識的過程中，利用轉(zhuǎn)化的思想，體驗到了成功的喜悅，增強了學生學習數(shù)學的信心，有效地實現(xiàn)了數(shù)學的“三維目標”。

我們知道，把現(xiàn)成的結(jié)論或“固定”的方法不假思索地搬到大腦中，這樣的學習是膚淺的，當我們引導學生借助學具操作，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為舊知或看得見、摸得著的“事物”，把抽象的概念具體化，抽象的結(jié)論變成一個完整的探索過程，才能真正滋養(yǎng)學生的心智與精神，建構(gòu)牢固的知識體系。

三、借助學具，直觀題意，突破難點

數(shù)學教學不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是逐漸使他們學會用數(shù)學知識及數(shù)學的思維去解決問題。

例如，把一根長4米的圓柱形木料鋸成兩段，表面積增加

56.52平方米，原來這根木料的表面積是多少？

解決這個問題，突破點在哪？“表面積增加”這個條件對于解決問題有什么幫助？當時好多學生列式為56.52×4，當我問他們是怎么想的時候，他們不知所然。所以，如何引導學生讀懂、理清題意是本習題講解的難點所在。

這時，我讓學生動手把一個圓柱形狀的橡皮“鋸成”兩段，比較鋸之前橡皮的表面積和鋸之后橡皮的表面積發(fā)生的變化，觀察發(fā)現(xiàn)，鋸之后，兩個小圓柱的側(cè)面積之和等于鋸之前整塊橡皮的側(cè)面積，而鋸之后兩個小圓柱一共有4個底面，比原來增加2個底面，聯(lián)系理解題目中“表面積增加56.52平方米”實際上是兩個底面積之和，這樣，圓柱的底面積=56.52÷2=28.26（平方米），然后底面半徑的平方=28.26÷3.14=9（平方米），半徑即為3米，原來木料的表面積為2×3×3.14×4=75.36（平方米）。由此我們還可以進一步延伸解決：“把圓柱或長方體的木料鋸成3段、4段”，或“幾個相同的圓柱、正方體拼接起來，其表面積、側(cè)面積是多少”等類似問題。

適當?shù)膶W具操作可以幫助學生形成應用題的情景，理解題意，為應用題的正確解答創(chuàng)造條件。低年級學生缺乏生活經(jīng)驗，需利用學具幫助其理解題意，但是中高年級學生，也需要適當借助學具，使抽象的數(shù)量關(guān)系具體化，如，行程問題、求平均數(shù)應用題等。

四、借助學具，合作理解，突破難點

動手實踐、自主探索、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。教學時，教師要有意識地把學生按照優(yōu)、中、后進不同程度相互搭配，賦予學生寬松質(zhì)疑、討論的時間和空間，讓學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)疑難問題，在小組內(nèi)、組際間借助學具操作，展開討論，合作交流。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已走進課堂，在課堂教學中，要創(chuàng)造條件，重視操作，重視演示，重視合作，引導學生動手、動口、動腦去探索新知，這樣，課堂才能煥發(fā)生命活力，才能促進學生自主、和諧、全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉艷飛.低年級數(shù)學學具的有效使用[J].課程教材教學研究（小學研究），2015（6）.

[2]徐銀燕.小學數(shù)學學習中學具使用有效性的研究[D].湖南師范大學，2015.