邵淑賢

摘 要：在新課改的不斷深入和推進(jìn)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)提出了更高的要求。怎樣在當(dāng)前課程背景中合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是值得深入探討的一門藝術(shù)，該藝術(shù)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生的性格發(fā)展息息相關(guān)。根據(jù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；應(yīng)用措施

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！彼裕还茉趯W(xué)習(xí)上還是在工作中都要給予人們更多的鼓勵(lì)，這樣才能夠充分激發(fā)人們的工作和學(xué)習(xí)熱情，從而更有效地開展工作或者學(xué)習(xí)。對(duì)目前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)給予他們鼓勵(lì)是十分必要的。所以本文將重點(diǎn)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用措施。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年，雖然激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式開始逐漸受到學(xué)校和教師的重視，并在教學(xué)期間被廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在許多問(wèn)題，需要我們引起注意。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)度應(yīng)用激勵(lì)手段，使得對(duì)學(xué)生失去了其應(yīng)該發(fā)揮的激勵(lì)作用，比如許多教師在課堂教學(xué)時(shí)，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是否對(duì)錯(cuò)，教師都一味地評(píng)價(jià)為很好，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感受到教師的評(píng)價(jià)起不到任何作用，所以也就不再看重教師的表?yè)P(yáng)。第二，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性，不管在課堂教學(xué)中還是在課下作業(yè)批改中，許多教師往往會(huì)用優(yōu)秀、良好等評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生并不了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)無(wú)視教師的評(píng)語(yǔ)。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)多樣化

事實(shí)上，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在面對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可分為兩大類，一類是“正確”，一類是“不正確”，針對(duì)這兩類回答方式，在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行區(qū)別和劃分，從而使激勵(lì)性評(píng)價(jià)更加具有有效性和藝術(shù)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如果學(xué)生所回答的問(wèn)題完全正確，教師所評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)難免會(huì)有些俗套，因此要采用有效的方式避免使用這些俗套詞語(yǔ)，一方面，針對(duì)學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生，教師所使用的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)要具有多樣性。比如，在閱讀課文時(shí)，教師可以使用各種激勵(lì)評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的內(nèi)容要生動(dòng)、特別，不要使用以往的固定評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，這樣不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師所使用的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)要有的放矢，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生給予肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生給予激勵(lì)。對(duì)于在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生，一旦他們勇于回答問(wèn)題，教師就應(yīng)給予肯定，希望他們?cè)谌蘸竽芨佑赂?，能有更大的進(jìn)步。雖然只是簡(jiǎn)短的幾句話，但是對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)，他們?cè)趦?nèi)心深處不但可以感受到成功所帶來(lái)的喜悅，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們自主探索的能力。

2.教師在批改作業(yè)時(shí)要注重使用激勵(lì)性詞語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們的進(jìn)步不只表現(xiàn)在課堂中的回答問(wèn)題上，有許多性格較內(nèi)向的學(xué)生，他們更喜歡在作業(yè)中得到教師的認(rèn)可。如果在課堂教學(xué)中教師總是一味地表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題較活躍的學(xué)生，那么在批改作業(yè)期間就要更加注重性格較內(nèi)向的學(xué)生。比如，針對(duì)課堂不活躍但作業(yè)卻十分有見解的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時(shí)可以使用這樣的評(píng)語(yǔ)：你的作業(yè)寫得很棒，想法也十分獨(dú)特，如果能夠在課堂中和大家一起分享，相信所有人都會(huì)對(duì)你刮目相看的。另外，針對(duì)課堂中紀(jì)律性較差的學(xué)生，教師可以這樣寫評(píng)語(yǔ)：看到你的筆跡就想到了你這個(gè)人是如此活潑可愛，如果在課堂中能夠更加遵守課堂紀(jì)律的話，我想就會(huì)更好了。

3.把學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合在一起

在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，都更加注重教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，卻往往忽略了學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)的權(quán)利，這樣學(xué)生能夠在反思中獲得進(jìn)步。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)可包含對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的了解情況以及對(duì)自身能力發(fā)展的預(yù)期等。除此之外，因評(píng)價(jià)的主體要具有互動(dòng)性，所以不僅要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在評(píng)價(jià)時(shí)肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并委婉地指出其所存在的不足，這樣才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，從而營(yíng)造出輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，在處理學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)時(shí)，要以自評(píng)為主，彰顯出自我意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的。

總而言之，作為一名教師，特別是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中面對(duì)一群天真爛漫的學(xué)生時(shí)，不但要傳授給他們更多的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式是十分有效的。

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