李學(xué)武

摘 要：如何走出學(xué)生作文陷入的應(yīng)試怪圈，只有改進(jìn)現(xiàn)有的作文教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有意地觀察生活，并主動借鑒他人作品，學(xué)習(xí)寫作方法，變被動作文為主動作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；智力背景；觀察；借鑒；創(chuàng)造

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是“重中之重”，雖然語文教師把整個身心都投入作文教學(xué)的實施和實踐中，但結(jié)果卻收效勝微。其原因是多方面的，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提些粗淺的認(rèn)識。

一、提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)造作文的智力背景

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們要發(fā)現(xiàn)和確立學(xué)生的各種能力、天才稟賦和個人愛好，一個極其重要的條件就是為掌握知識創(chuàng)造一個豐富而廣闊的智力背景?！弊魑氖且环N綜合的智力活動，小學(xué)生寫作文，需要創(chuàng)造哪些智力背景？我們可以從作家浩然的觀點里得到啟發(fā)，浩然認(rèn)為：“生產(chǎn)必需的東西叫做生產(chǎn)資料；生活必需的東西叫做生活資料；作學(xué)問必需的東西叫做學(xué)術(shù)資料?！边@種資料來源于兩條渠道：“第一條是社會生活渠道，第二條是書本知識的渠道?！睂Φ谝粭l渠道此處暫且存而不論，現(xiàn)僅就如何開掘第二條渠道談一些想法。

首先要為學(xué)生創(chuàng)造有智力背景的閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。這句老話道出了讀與寫的緊密聯(lián)系?？伞叭f卷書”從何而來，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)校自然是尋求知識的搖籃，然而農(nóng)村小學(xué)的實際情況是學(xué)生人均圖書擁有量太低。這樣枯竭的“源頭”，“水”從何而來？為此，作為小學(xué)語文教師，不能單靠“等”，應(yīng)該立足“創(chuàng)”，萬卷書也許太遙遠(yuǎn)，但百卷書、十卷書總是可以實現(xiàn)的。如讓班內(nèi)學(xué)生不重復(fù)地每人購買一本書，訂閱一種報刊，一年下來就會有上百種。

二、實施開放式作文教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

開放式作文教學(xué)，并非單純地指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點、知識水平、社會生活環(huán)境激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和興趣，讓他們有感而發(fā)，將自己看到的、聽到的、想到的記錄下來，覺得有東西可寫，寫作便水到渠成。要想讓學(xué)生在興趣盎然中完成作文，根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練：

1.引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，解決“寫什么”的問題

我國傳統(tǒng)的作文過程最常見的模式，是由命題、指導(dǎo)、批改、講評四個階段構(gòu)成的。如何把這種單純注重教師教的作文教學(xué)，轉(zhuǎn)移到發(fā)揮學(xué)生的主體作用上來呢？我認(rèn)為應(yīng)突出“寫前指導(dǎo)”“寫中指導(dǎo)”“寫后指導(dǎo)”的三個環(huán)節(jié)，在這三環(huán)節(jié)中，“寫前指導(dǎo)”尤為重要?！皩懬爸笇?dǎo)”其實是讓學(xué)生將平時積累的素材進(jìn)行篩選，指導(dǎo)他們有目的、有意識地觀察、實踐或指導(dǎo)他們完成一定的活動，并強(qiáng)調(diào)活動的準(zhǔn)備，活動的順序、過程，活動的場面，人物表情以及自己的感受。讓學(xué)生參與其中，親身經(jīng)歷體驗。

總之，在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色只是一個引導(dǎo)者，重點是讓學(xué)生去理解、去發(fā)現(xiàn)，盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將活動設(shè)計成學(xué)生喜歡參與、興趣濃厚、活動后回味無窮的事。

2.指導(dǎo)學(xué)生主動地借鑒，解決“怎么寫”的問題

可以借鑒名人佳作，也可借鑒教師的“下水文”，還可借鑒優(yōu)秀學(xué)生作文，總之，在閱讀他人作品中，學(xué)習(xí)范文的布局謀篇、寫作順序、表達(dá)方式、開頭、結(jié)尾等。在這一環(huán)節(jié)中，教師盡可能多地提供“范例”，“范例”應(yīng)是既接近于學(xué)生，又高于學(xué)生的作文水平。由于學(xué)生是帶著“人家是怎樣寫的”心理來閱讀，他們會主動地去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。如，小學(xué)課本中《美麗的小興安嶺》一文，學(xué)生通過閱讀，知道了作者的寫作順序，將小興安嶺的景色分成春、夏、秋、冬四季來描寫，他們便會模仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》，文筆流暢，表述有序，有了內(nèi)在動力，才會有所創(chuàng)造。

3.倡導(dǎo)學(xué)生有所為而作，解決“為什么寫”的問題

“我為什么要寫作文，我寫作文是給誰看的？”對這一問題，也許至今我們也不能給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。因為學(xué)生為老師而作文，老師為完成教材上規(guī)定的內(nèi)容教作文的現(xiàn)象由來已久，這種“任務(wù)式”的教學(xué)帶來的結(jié)果是“要我作”而不是“我要作”，使學(xué)生作文長期處于被動局面。高爾基說過：“在生活中沒有任何東西比人的動機(jī)更重要，更珍奇了。”動機(jī)是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。寫作活動總是從一定的寫作動機(jī)出發(fā)，并指向一定的寫作目的。動機(jī)是寫作活動的原因，目的是寫作活動的結(jié)果。但是，寫作目的又常常是引起寫作動機(jī)的誘因，對寫作動機(jī)的激發(fā)、維持起支配和調(diào)節(jié)作用。可見讓學(xué)生有所為而作，是解決“為什么寫”問題的關(guān)鍵。因此，教師必須從實際出發(fā)，讓學(xué)生用筆參與交際。

學(xué)生面向?qū)嶋H，以一定的對象而寫作，以傳遞思想、交流信息為根本目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生作文的對象觀與目的觀，有利于作文動機(jī)的激發(fā)和作文能力的提高。為學(xué)生創(chuàng)造作文的智力背景，實施開放式作文教學(xué)，說到底是為學(xué)生的全面發(fā)展提高服務(wù)的。在作文教學(xué)這個大系統(tǒng)里，小學(xué)階段的作文教學(xué)只是一個小系統(tǒng)，屬于起步階段，我們必須扎扎實實地讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。

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