呂萬梅

摘 要：本文以“如何基于小學生童真特點展開小學數(shù)學教學工作”為主要研究對象，從童話故事創(chuàng)設教學情境、游戲中提升數(shù)學認知兩個角度闡釋了具體的教學策略。本文研究的目的在于能為更多小學數(shù)學教育工作者探索出能夠充分利用小學生童真特點的教學方法，推動教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；童真特點；童趣課堂

一、用童話故事創(chuàng)設教學情境

1.策略

比如，在進行簡便計算這一節(jié)的教學時，教師需要先向?qū)W生引入這種計算方法必要性的相關說明。這時候筆者就引入了《阿里巴巴和四十大盜》的故事，創(chuàng)設了這樣一個情境：阿里巴巴和強盜準備瓜分五個山洞里的寶藏，已知每個山洞里都有2個寶箱，要想兩個人分得一樣多的財寶該如何分呢？

很多學生在聽到教師的提問之后，結(jié)合童話故事大致都能聯(lián)想到這樣的解決方式，將所有的財寶聚集到一起，進行平均劃分。但是同時很多學生也意識到這樣搬來搬去有些麻煩?？刹豢梢允∪ミ@個搬運的步驟，直接進行瓜分呢？換言之，我們可不可以直接將總的寶藏數(shù)直接分成兩份，利用基本的口訣出發(fā)來進行計算？

當教師按照如此的思路對學生進行引導時，就說明學生已經(jīng)走進了教師所設置的情境當中，已經(jīng)知道方便計算、快速計算的意義何在。接下來教師只要給出具體的計算方法，學生馬上就能有所領悟。

2.評述

童話對于小學生有著異常強大的吸引力，在小學數(shù)學課堂中引入童話故事，不僅能夠拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，同時還能讓課堂充滿童趣，增加吸引學生、提升學習興趣的因素。當然在這個過程中，教師所要注意的就是盡量不要使用那些存有爭議的故事以及存在兩極分化評議的故事角色，避免讓故事本身的情結(jié)喧賓奪主。

二、在充滿童趣的游戲中提升學生對數(shù)學的認知

1.策略

比如在學習“平行四邊形的初步認識”這一章節(jié)的學習內(nèi)容時，筆者讓學生將對幾何圖形的認識與折紙游戲結(jié)合起來，首先讓學生嘗試著對折一張長方形的紙張，看看能對折出多少種效果。有的學生直接將長方形紙張的兩條邊對齊，這樣就會出現(xiàn)兩個一模一樣的長方形；有的學生從兩個角的位置進行對折，這樣就會形成兩個三角形。在學生已經(jīng)學習過有關三角形和長方形知識的基礎上，筆者讓學生將由長方形所折疊出的兩個三角形用剪刀裁開，并提出這樣一個問題：“這兩個三角形是怎么出現(xiàn)的大家都知道，大家肯定也能將這兩個三角形還原，再拼成一個長方形，但是現(xiàn)在老師要考一考大家，大家能不能利用這兩個三角形拼成其他形狀？”

很多學生因為之前對三角形的裁剪過程印象非常深，所以當筆者問這類問題的時候，學生還是會習慣性地將剛才分離的兩條邊組合到一起，但是這樣組合而成的依然是之前的長方形，顯然不是筆者所要的答案。當筆者發(fā)現(xiàn)有些學生的思維比較固定，并沒有實現(xiàn)思維的靈活轉(zhuǎn)換時，會接著問：“既然三角形有三條邊，那么大家可不可以嘗試著將其他的邊拼到一起呢？”學生一聽猶如受到啟發(fā)一般，紛紛躍躍欲試，于是一個全新的圖形就出現(xiàn)了。

2.評述

游戲是較受小學生歡迎的一種活動形式，也是最為他們所接受的一種教學方式。教師要合理地將游戲策略應用于小學數(shù)學課堂，在充滿童趣的游戲活動當中激發(fā)兒童的學習興趣，開發(fā)其心智，讓學生在游戲中收獲知識。在使用游戲的過程中，教師一定要充分把握游戲的主體性原則，即對游戲的選擇必須服務于教學目的，沒有圍繞教學目的而開展的游戲必然只是學生間的嬉戲打鬧，不僅占用寶貴的課堂時間，而且無法達到提升學生認知的效果。筆者認為小學數(shù)學教學，尤其是低年級的教學，大部分的知識點都可以通過選擇具有一定生活氣息、競賽性質(zhì)的小游戲來輔助記憶和掌握。

三、結(jié)論

對于小學數(shù)學教育工作者而言，理想的教學方法必然能夠讓學生在沒有負擔、沒有壓力的情況下，不斷提升學習興趣，同時還能以輕松的狀態(tài)接受和感知學習內(nèi)容，產(chǎn)生較強的記憶能力。而要想達到這種教學效果，最為有效和合理的方法就是基于小學生機體成長的特點，充分利用其成長過程中性格和心理上的特征來展開教學。小學生所處的年齡階段具有單純、真實而又充滿童真與童趣的特點，他們對世界充滿著幻想，對美好事物充滿著向往和追求，所以常常沉迷在童話故事里，沉迷在單純而不復雜的游戲世界中。數(shù)學知識看似冷靜、毫無感情色彩，事實上教師可以充分利用小學生的這種心理和情感上的特點，利用童話般的教學情境和充滿童趣的游戲設定來展開數(shù)學教學，讓學生在進行游戲的過程中吸收知識，提升數(shù)學思維能力。

參考文獻：

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