茍彤

摘 要：面對(duì)高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力現(xiàn)狀，一線教師逐漸重視情境教學(xué)，但在實(shí)施中，忽略了情境教學(xué)的本質(zhì)，缺乏科學(xué)性和實(shí)效性。而問題式教學(xué)模式通過“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”這一過程能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識(shí)。因此，筆者提出將問題式教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理情境教學(xué)中，目的是創(chuàng)設(shè)基于地理問題學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)模式；情境教學(xué)；高中地理

越來(lái)越多的地理教師嘗試在課堂中采取情境教學(xué)，可是部分教師在情境教學(xué)的實(shí)踐中存在一些問題，比如僅僅把情境教學(xué)作為課堂教學(xué)氛圍的裝飾，忽略了情境教學(xué)的本質(zhì)，降低了課堂教學(xué)效率。鑒于此，筆者認(rèn)為將問題式教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理情境教學(xué)中，是優(yōu)化情境教學(xué)效果的一種行之有效的方法。

一、問題式教學(xué)模式

問題式教學(xué)模式是由教師創(chuàng)設(shè)包含有學(xué)科知識(shí)的問題情境，通過提出問題、探索問題和解決問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。當(dāng)前新課程倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重要目標(biāo)，而創(chuàng)新精神起于問題意識(shí)，實(shí)踐能力得于解決問題的過程。地理學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一些蘊(yùn)含著地理問題的教學(xué)情境。因此，將問題式教學(xué)模式與情境教學(xué)相結(jié)合，不僅符合地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)探索，從而優(yōu)化地理課堂。

二、問題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

問題式教學(xué)模式在高中地理情境教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)就是使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)探索，提高思維。具體操作流程：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→實(shí)踐探索→問題解決→師生評(píng)價(jià)→知識(shí)鞏固。以“熱力環(huán)流的形成”這一知識(shí)點(diǎn)為例說(shuō)明具體應(yīng)用：

1.創(chuàng)設(shè)情境

播放視頻情境：《火燒上方谷》——主要講述諸葛亮在葫蘆谷用火殲司馬懿的軍隊(duì)。然而，眼看火旺人困，即將勝利，一場(chǎng)大雨卻不期而至，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志豪情，使他發(fā)出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲嘆?。ぐl(fā)興趣，并通過情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。）

2.提出問題

學(xué)生針對(duì)情境產(chǎn)生好奇，小組討論提出疑惑：這場(chǎng)雨是天意？還是人為？怎么形成的？教師提示：降雨的原理是要有氣流上升，同時(shí)在凝結(jié)核的作用下才能成云致雨。最終學(xué)生提出問題：氣流是如何上升的？空氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)有何影響？（問題由學(xué)生自己提出，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生提出有針對(duì)性的問題。）

3.實(shí)踐探索

先自己嘗試通過閱讀課本、查資料等途徑盡量自主思考、解決，一段時(shí)間后，可以小組合作交流。在合作交流中學(xué)生不僅解答了上述問題，同時(shí)在思想的碰撞中，又產(chǎn)生出新的火花，將問題遷移升華。如：此地氣流上升之后，是否會(huì)出現(xiàn)低空空氣密度持續(xù)減小，高空空氣密度持續(xù)增大這種現(xiàn)象？空氣為什么上升或下沉？

4.問題解決

小組派代表展示成果（熱力環(huán)流的形成：地面冷熱不均→空氣垂直運(yùn)動(dòng)→空氣密度不均→氣壓差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)）。

5.師生評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生提出的問題，以及在參與過程中的態(tài)度給以評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，以激發(fā)出新的問題意識(shí)。

6.知識(shí)鞏固

創(chuàng)設(shè)新情境：播放歌曲《軍港之夜》——“軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕地吹， 海浪你輕輕地?fù)u……”（學(xué)生探索歌詞是否正確，進(jìn)而鞏固舊知，并在教師的指導(dǎo)中探索新知“海陸風(fēng)”。）

問題式教學(xué)最為重要的一步就是創(chuàng)設(shè)問題，即必須突出問題的核心地位，這就要求教師首先必須充分分析教材、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)層次性、階梯式問題，并且設(shè)計(jì)的問題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，同時(shí)要體現(xiàn)整體性和邏輯性；其次，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)建符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境；再次，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，搜集整理有價(jià)值的、與日常生活聯(lián)系緊密的地理問題，用于創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的情境。最后，在課堂上，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)入情境，接觸和了解情境，以便為下一步提出的問題做好鋪墊。之后，要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生在情境中尋找解決問題的線索，從而初步解決問題，初步解決之后可以小組合作交流共同解決，教師可以適時(shí)指導(dǎo)，最終做出評(píng)價(jià)反思。

總之，將問題式教學(xué)模式融入高中地理情境教學(xué)中，問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有吸引力，難度不要太大，避免抽象性，設(shè)計(jì)和提問都要有啟發(fā)性，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的地理思維。在實(shí)施中應(yīng)遵循“堅(jiān)持高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、強(qiáng)調(diào)情境問題的載體性、突出學(xué)生的主體性、注重發(fā)展和評(píng)價(jià)的過程性、明確教師的主導(dǎo)性”，這樣才能展現(xiàn)情境教學(xué)的本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。