李穎

摘 要：新課標提出了探究式課堂模式，要求提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。為了更好地組織探究式課堂，教學(xué)領(lǐng)域提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，通過課堂“雙主體”的模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，突出老師的課堂引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的課堂興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實踐的基礎(chǔ)上對高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進行了研究探討，希望可以幫助一線教師更好地在高中地理中運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實踐研究

地理屬于探究性比較強的學(xué)科，需要學(xué)生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力。

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。

一、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，增加學(xué)生與老師之間的互動，為學(xué)生提供一個有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐?，F(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強調(diào)師生之間應(yīng)該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。

二、設(shè)計高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則

導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要使內(nèi)容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。

三、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)

老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進行自學(xué)，讓學(xué)生提前對課堂內(nèi)容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。

2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)。

3.課中合作探究

老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進行總結(jié)。

4.課末老師評價反思

在課堂的最后，老師要對學(xué)生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進行總結(jié)評價，讓學(xué)生自我評價，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。

5.課后作業(yè)拓展鞏固

地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對提升學(xué)生的知識運用能力是非常必要的。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標準的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經(jīng)過參考各種教參對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導(dǎo)學(xué)案進行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地進行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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