趙馨（浙江外國語學院,浙江 杭州 310000）

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淺探Krashen二語習得理論在大學西語視聽課教學中的應(yīng)用

趙馨
（浙江外國語學院,浙江 杭州 310000）

摘要：西班牙語教學作為一種第二語言教學，須考慮二語習得的特性。文章簡要概述了Krashen就二語習得提出的一些理論，并通過把其理論運用在視聽課教學中進行實證研究，從聽力和閱讀兩方面印證了其理論的有效性，據(jù)此，提出一些在實際教學活動中實踐這些理論的方法。

關(guān)鍵詞：西班牙語教學；克拉申二語習得理論；實證研究；教學思考

引言

隨著我國對外交流的日益擴大，外語的綜合應(yīng)用能力，尤其是外語的聽說能力已經(jīng)成為一個社會關(guān)心的普遍問題，引起了外語教學屆的高度重視?！蛾P(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中也提出，21世紀的外語人才應(yīng)該具有以下五個方面的特征：扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。其中，扎實的基本功要求學生具有聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。上述要求突出了交際能力在外語學習中的重要性。而在實際教學中，本科教育通常遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。這些現(xiàn)象都提醒我們要對西班牙語的視聽課程給予重視。另一方面，理解語言能力的發(fā)展過程對于語言教學是非常有意義的。把西班牙語作為第二語言教授，則應(yīng)當了解二語習得的相關(guān)理論。隨著第二語言教學不斷發(fā)展，二語習得理論的相關(guān)研究也不斷增多，其中我們認為，美國語言學家Stephen D.Krashen提出的二語習得理論對二語教學有著重要的啟發(fā)。因此，本文將結(jié)合Krashen的理論以及教學實證研究，探討大學西語試聽課的教學方法。

一、理論基礎(chǔ)

Krashen（1982）把他的語言習得理論細分為五個方面：

（一）習得與學習假說。成年人發(fā)展外語能力依靠兩個途徑：一是學習者通過自然地、無意識地使用目標語言交流來習得語言，這個過程稱為“語言習得”（Adquisición）。另一種則是學習者通過有意識地學習語言規(guī)則來習得語言，這一過程稱為“語言學習”（Aprendizaje）。

（二）自然順序假說。近年來語言習得理論研究證明，人們掌握英語的語法項目遵循一定的順序，例如掌握進行時先于掌握過去時。

（三）監(jiān)控假說。只有語言習得能夠使人們獲得口語能力，獲得流利程度，而語言學習只能起到運用語言規(guī)則進行“監(jiān)查”（monitor）的作用?！氨O(jiān)查”必須具備三個條件才能發(fā)揮作用：首先，必須有充裕的時間才能“監(jiān)查”，例如，在正常的講話時并沒有時間總是運用規(guī)則。其次，必須把注意力集中于形式。第三，必須知道應(yīng)該運用的規(guī)則。“監(jiān)查”過多會影響表達的流利程度，“監(jiān)查”過少則容易完全忽略語法規(guī)則。如何做到“監(jiān)查“恰到好處，是教學中應(yīng)當注意的。

（四）輸入假說。Krashen認為人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，可理解性語言輸入（input comprensible）是語言習得的必要條件。可理解輸入是指為學習者提供的語言材料難度應(yīng)該略高于學習者目前的語言水平，即i+1,而且學習者必須理解所接收到的語言材料，這樣習得才能發(fā)生。

（五）情感過濾假說。指的是學習者的情感（filtro afectivo）,包括動機、需求、態(tài)度和情緒狀態(tài)等都會對語言習得產(chǎn)生影響。情感過濾的影響越小，學習者的學習越有效。

我們不得不承認，Krashen的理論有其局限性。例如，他認為二語學習的成功，主要依靠無意識的習得，而不是有意識的學習。比如說學習者對目標語語法規(guī)則的掌握，幾乎很難用在日常交際中。因此，他認為，從理論上來說，只要有足夠的能理解的語言輸入( input comprensible)，即使不說不寫，也可以學會語言。這一點忽略了學習者的特點，對于中國的學生來說，由于漢語和西班牙語之間的語際距離較大，一些漢語中不存在的語法現(xiàn)象，如主謂一致，如不加以講解和操練，則很難讓學生掌握正確的語言。

然而，聯(lián)系我們的西語教學情況，可以說Krashen關(guān)于學習和習得的區(qū)分以及他強調(diào)習得的各種主張對于我們是有實際意義的。在專業(yè)西語教學中，我們通常把大部分的課堂時間花在講解語法規(guī)則和詞匯用法上，花在對課文的分析上，而沒有時間提供充足的可理解性語言輸入，也忽略了掌握外語必須依靠學習者大量接觸實際的語言材料。因此，我們主張，作為語言實踐課程之一的視聽課，應(yīng)當承擔起這個責任，應(yīng)該通過增加生動有趣的語言材料，使學生“沉浸”在實際語言的海洋中，從條條框框的語法規(guī)則中解放出來，而將更多的注意力放在語言運用與交流當中。

二、研究方法

（一）研究問題。

本研究旨在探討在大學西語視聽課上，接受“浸入式”教學法的學生與接受傳統(tǒng)視聽說課“聽練”方法的學生在聽力和閱讀能力是否存在差異。

（二）研究設(shè)計。

本研究的研究對象是本校14級西班牙語兩個班的學生，兩班分別為對照組（一班），即接受傳統(tǒng)的“聽練”教學法的學生，和實驗組（二班），即接受“浸入式”教學的學生。兩組被試在進行研究前和研究結(jié)束時分別進行西班牙語聽力和閱讀的測試，以確定學生在接受不同方法的聽力教學前后在語言能力上的變化。

（三）課堂實踐。

在實驗組的視聽課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課的聽力內(nèi)容確定課堂主題，并根據(jù)該主題，借助多媒體手段為學生提供大量的有關(guān)西語國家的社會文化、歷史、文學的閱讀和視聽材料。材料的選取注意兩點：一要難度適中；二要注重材料語言的真實性，將學生“浸泡”在真實的語言環(huán)境中，旨在學生可以通過閱讀材料了解背景知識，鞏固已學的語言現(xiàn)象，接觸新鮮地道的語言表達，使其通過大量的閱讀輸入逐步提高對語言知識的掌握。

教師在授課期間始終以西語面對學生，此時西語不僅是學習的內(nèi)容，也是學習的手段。而對于初級階段的學生，應(yīng)允許其在課堂上使用少量的漢語進行提問或交流，以避免學生因二語知識匱乏而產(chǎn)生焦慮或不愿開口。

背景知識介紹完畢后，開始聽力環(huán)節(jié)。教師在聽力材料的選取上，遵循Krashen主張的i+1原則，選擇生詞量適中，句型較為簡單，語速較慢的材料。聽力材料一共播放四遍。三遍播放完后，針對材料內(nèi)容提出一些問題，或要求學生復述材料內(nèi)容，供學生課堂討論發(fā)言，然后通過填空練習來細化材料內(nèi)容。最后一遍播放錄音后，要求學生記下他們認為地道的，新鮮的詞匯，表達或句型，并要求他們用新掌握的表達進行會話練習。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學生用西語表達，并允許其出現(xiàn)“中介語”現(xiàn)象，由錯誤表達向正確表達過渡。

在對照組的課堂上，教師的課堂教學以聽錄音做練習為主，課堂教學語言主要是漢語，以做“根據(jù)錄音填空和問答”為主要教學手段。

三、對視聽課堂的教學啟示

在教學進行了一個學年后，數(shù)據(jù)分析表明，學生在接受了“浸入式”視聽課堂教學之后，聽力和閱讀能力均有顯著提高，而對照組學生在接受傳統(tǒng)的“聽練”訓練一學期后，聽力能力并未獲得顯著提高，閱讀能力也沒有對照組的學生進步快。這一結(jié)果與Krashen的語言學習習得假說是一致的。Krashen的二語習得理論對西班牙語課堂教學有重要的啟示作用，也留下了許多問題等待進一步的探討。下文我們將結(jié)合研究結(jié)果，探討其理論帶給我們的啟發(fā)與思考。

首先，人們最關(guān)心的是學習與習得有何關(guān)系，是否學習無法引導學習者熟練掌握口語。Krashen把習得提到相當重要的地位，認為只有習得的東西才會成為口頭熟練掌握的語言，而學習到的東西只能起“監(jiān)查”作用，在整個外語學習中所起的作用很小。

然而，Mary Finocchiaro認為，不能說流利僅僅因為習得，許多實例證明，通過學習也能達到口語的流利。我們自己的教學實踐也表明，通過“機械性操練—半機械性操練—有控制的對話—自由對話”也可以使學生獲得口頭上的熟巧①。

在掌握一門外語的過程中，習得的作用應(yīng)加以強調(diào)，但是學習是否僅起到“監(jiān)查”的作用？有沒有“舉一反三”、“反饋”的作用？這些都是有待研究的課題。同時，習得與學生自身的努力有很大關(guān)系，學生是否主動大量閱讀相關(guān)材料獲取可理解性輸入，以及是否能將可理解性輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言吸收(Intake),都大大影響語言學習的效果。

然而，對于教師而言，這一區(qū)分值得引起注意。為了使學生“沉浸”在真實的語言環(huán)境中，我們建議視聽課上：1)教師將聽力練習與西語文化背景的講授結(jié)合起來，讓學生在聽錄音材料之前,先“浸泡”在相關(guān)的文化中，對背景知識有所了解。2)聽力材料的選取，要符合兩點，一要與學生現(xiàn)階段的語言水平相適宜；二要保證聽力材料的真實性，即聽力材料應(yīng)語言地道，場景符合現(xiàn)實生活，以保證增加學生真實的語言輸入，并使其能從聽力材料中提取出實用、地道的表達。3)聽錄音結(jié)束后，除了傳統(tǒng)的問答練習，建議師生間展開對相關(guān)主題的討論。4）教師在整個教學過程中，應(yīng)用西班牙語面對學生，可以通過放慢語速或重復等手段來幫助學生理解，但教師應(yīng)盡量為學生提供全西語的氛圍。5）在為學生提供“習得”環(huán)境的同時，視聽課也應(yīng)承擔起學習的任務(wù)。因此我們建議，在聽力練習結(jié)束后，為學生再次播放錄音材料，這一次要求學生記下錄音中出現(xiàn)的地道、新鮮的詞匯、短語或句型，并通過有控制的對話或句型操練，使其掌握這些表達，作為對綜合課的補充，增強學生的口語能力以及運用語言應(yīng)對真實生活場景的能力。

其次， Krashen（1981）②把5項假說與二語習得的關(guān)系用以下公式表示：語言輸入→情感過濾→語言習得機制→語言能力的習得→語言輸出?！奥牎弊鳛檎Z言輸入的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出，因此在二語習得中，聽力教學不容忽視。那么，根據(jù)Krashen的理論，聽力教學的材料應(yīng)是可理解性輸入，也就是i+1，這就要求教師在正確了解學生現(xiàn)有語言水平的基礎(chǔ)上，謹慎選擇聽力材料，做到：1）聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大部分應(yīng)該是學生已經(jīng)學過的，個別影響理解的生詞和難詞，可在聽力練習前的背景知識介紹中，加以解釋。2）錄音材料語速不能太快，也不能太慢。語速的適當控制，才能保證學生在聽錄音的過程中不因語速太快聽不懂而產(chǎn)生焦慮，也不因語速過慢而在聽力的過程中過于放松。3)教師應(yīng)根據(jù)學生不同的水平選取錄音材料，做到一節(jié)課的聽力練習難易結(jié)合，使不同語言水平的學生都可以得到練習。4）輸入材料要盡量具有真實性和趣味性。

第三，情感過濾也是我們在教學中不容忽視的一個因素。根據(jù)Krashen“情感過濾假說”,情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等心理因素。這些情感因素若形成心理障礙，即情感過濾較高，輸入的語言材料則不能到達大腦中吸收語言的部分。我們常說興趣是最好的老師,學生學習有了興趣,便能產(chǎn)生學習動機；增強其自信心，降低其焦慮感，能提高學生的學習的積極性，習得便能達到良好的效果。

因此，作為教師，我們的責任之一便是營造和諧的課堂環(huán)境,減少學生的焦慮情緒。第一，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生掌握正確的語音語調(diào)，加強對語音的辨別能力，培養(yǎng)學生跟讀和朗讀的習慣,培養(yǎng)交際語感,為準確聽音提供基本的素質(zhì)。第二，由于學習者的二語表達和理解能力都比母語水平要低很多，在面對聽力材料或要求其做課堂發(fā)言時，會有不同程度的焦慮感。因此，教師在教學過程中要注意情感因素，一方面讓學生知道，在二語習得的初期階段中，尤其是聽力過程中，聽不懂的現(xiàn)象是非常普遍的，需要學習者通過不斷的擴大詞匯量，增加聽力練習才可以提高聽力水平；另一方面，要對學生的點滴進步給予正面積極的評價反饋。第三，大部分人學習第二語言時，其母語思維已經(jīng)內(nèi)化，因而學習者傾向于用母語思維來分析問題，或借助母語的經(jīng)驗來輔助第二語言的習得。我們認為，對母語的依賴對二語習得可能會有負面影響，但是在一些語言現(xiàn)象上，可以幫助學習者理解目標語言。Skuttnab和Cummins的實驗（1988）同樣也證明在教學中適當?shù)氖褂靡恍┠刚Z可以輔助第二語言的習得過程。如果學習者被迫完全脫離母語，則可能學習過程受阻，學習積極性被打擊。因此我們不排斥在視聽課上使用少量的漢語。

四、結(jié)語

總體來說，Krashen的二語習得理論雖飽受質(zhì)疑，但它幾乎涵蓋了二語習得的各個方面。

以它為指導產(chǎn)生的教學法已經(jīng)取得了令人矚目的成績。從這一角度來說，它值得我們的持續(xù)關(guān)注與研究。作為教師，在課堂教學的過程中，應(yīng)考慮到二語習得的特征，結(jié)合相關(guān)的二語習得理論，根據(jù)實際情況調(diào)整教學活動，完善學生的語言習得過程。

注釋：

①胡文仲 1984， 語言習得與外語教學—評介Stephen D.Krashen關(guān)于外語教學的原則和設(shè)想，《外國語》，上海，上海外語教育出版社。

②Krashen,S..Second language acquisition and second language learning.Nueva York: Pergamon Press,1981.

參考文獻：

[1]胡文仲.語言習得與外語教學—評介Stephen D.Krashen關(guān)于外語教學的原則和設(shè)想.《外國語》(1).1984.

[2]羅立勝等.克拉申語言輸入說與外語教學.《清華大學學報》（4）.2001.

[3]Krashen,S..Principles and practice in second language acquisition.Nueva York: Pergamon Press,1982.

[4]Larsen—Freeman,Diane,y Long,M.Introducción al studio de la adquisición de segundas lenguas.Madrid: Editorial Gredos,1994.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0179-02