張璐

（安徽蚌埠職業(yè)教育中心，安徽 蚌埠 233000）

?

如何在中職德育課堂創(chuàng)設有效的教學情境

張璐

（安徽蚌埠職業(yè)教育中心，安徽 蚌埠 233000）

摘要：本文主要先闡明了課堂教學情境創(chuàng)設的含義及意義，再提出創(chuàng)設教學情境時需要注意的問題，最后闡述了在中職德育課堂中如何地從生活情境、問題情境、思維情境和實踐情境四個方面創(chuàng)設有效的教學情境。

關鍵詞：德育課；有效；教學情境

一、中職德育課堂創(chuàng)設教學情境的重要意義

情境創(chuàng)設是新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望，主要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理特點，創(chuàng)設一個環(huán)境、一種場合、一種氣氛，使學生能很快進入探究學生的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的道理，使學生動起來，使課堂教學活起來。

在中職德育課堂創(chuàng)設教學情境，其實質(zhì)就是讓學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為親身的實踐活動，不單單被動地接受知識，而是更容易理解和掌握知識，也能收到更好的教學效果。設置有效的教學情境能夠促進學生的知識遷移，如果脫離情境，學生對知識的理解就會限于字面上，情境的認知能幫助學生意識到學習的內(nèi)在意義，促進學生真實的學習。同時，置身情境中的學生容易產(chǎn)生探究的愿望和解決問題的熱情，便于主動尋找、評價開發(fā)信息，自主建構(gòu)認知體系。

二、中職德育課堂創(chuàng)設教學情境需要注意的問題

課堂教學情境是為教學服務的，目的是使學生在愉快的氛圍中掌握理論知識，但是教學不能一味追求情境，需要注意激發(fā)學生興趣與知識的統(tǒng)一。

1.不能脫離學生的生活情境。中職德育課教學大綱中明確提出，課堂教學必須堅持“貼近學生，貼近生活，貼近實際”三貼近原則，強調(diào)情境創(chuàng)設的生活性。在德育課堂創(chuàng)設教學情境要關切學生的現(xiàn)實生活，善于從生活中挖掘?qū)W習情境的豐富資源，從學生的生活實際和專業(yè)特色出發(fā)，貼近學生需要，從學生中來到學生中去，著眼于學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和日產(chǎn)生活，又幫助學生構(gòu)建未來的職業(yè)生涯和生活。

2.不能把理論和學生現(xiàn)實相脫節(jié)。對于德育課的學習，許多中職生認為不是專業(yè)課，本身就缺乏興趣，而且有些知識點比較抽象，與生活實際脫節(jié)。如果教學只是一味地對學生進行理論和原理的講述，無法提高學生的學習興趣。所以德育課教學必須將理論知識和實際聯(lián)系起來，以發(fā)揮德育課的現(xiàn)實性和針對性，更好地培養(yǎng)學生的興趣，提高實踐能力，輔助專業(yè)課學習，從而讓中職生能掌握一技之長，成為對社會有用的人才。

3.不能形成低效的課堂教學情境。在進行課堂教學情境設置時要注意避免情境的形式化，與課程內(nèi)容必須有實質(zhì)的聯(lián)系，與學習的新知識要接軌，不能把創(chuàng)設情境當作額外的任務和形式。創(chuàng)設情境時要考慮中職生的實際認知水平和興趣點，把握教學信息和社會、學生已有的經(jīng)驗相結(jié)合，情境設置后還需要順勢提出高質(zhì)量的問題，引導學生結(jié)合所學的知識點進行全面的思考，調(diào)動學生的主動性和積極性。

三、在中職德育課堂中創(chuàng)設有效教學情境的具體嘗試

有效的教學情境著眼于學生的學習內(nèi)驅(qū)力，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，本質(zhì)上就是強調(diào)優(yōu)秀的課堂教學氣氛，良好的氛圍創(chuàng)設必須結(jié)合中職德育學科的特點，聯(lián)系學生知識與生活實際，契合學生的實際動態(tài)。

1.創(chuàng)設生活情境。中職德育課內(nèi)容都是來源于生活，又需要應用于生活實際。教學的內(nèi)容應該從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，在進行情境設置和案例選擇時，要依托學生的生活實踐，選擇學生熟知和感興趣的實例出發(fā)，創(chuàng)設符合中職學生認知特點的生動有趣的生活情境，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學習的興趣，產(chǎn)生親切感，促使學生的互動參與，讓德育課堂煥發(fā)特殊的魅力，成為學生喜歡的課程，同時增強學生對理論知識學以致用的能力，體現(xiàn)出“源于生活，寓于生活，用于生活”。

2.創(chuàng)設問題情境。傳統(tǒng)的課堂是以問題引領和講解相結(jié)合，缺乏生活情境和現(xiàn)身體驗，學生就會認為德育課很無聊無趣。在課堂教學的設計過程中可以借助學生生活的事例，將知識和問題情境巧妙結(jié)合，設置出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的系列問題，這些問題應當具有一定的啟發(fā)性和新穎性，能夠引起學生學習的興趣，而且問題的設計要依據(jù)課本內(nèi)容，研究不同專業(yè)的學生，因材施教，提高針對性，難度也要適宜，做到面對全體學生、面對不同的群體，根據(jù)學生的基礎的差異進一步設置解決問題的小臺階，使問題形成層次性，增強德育課課堂的吸引力。

3.創(chuàng)設思維情境。德育課與社會生活是緊密聯(lián)系的，包含了職業(yè)、道德、法律、政治、經(jīng)濟、哲學等內(nèi)容，具有一定的綜合性，更是有極強的思辨性和邏輯性。因此，創(chuàng)設思維情境，可以提高學生對課堂教學內(nèi)容的興趣在實際教學中，教學問題的設計和活動要增強學生思維的含量，不能僅僅是淺層的回憶性和應用性的問題，時間久了學生就容易形成只會記憶書本知識，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，不利于思維能力的提升，更不利于德育學科的發(fā)展，就失去了中職德育的初衷。思維情境的設置能主動給學生提供開放性的空間，留給他們更多得思維空間，幫助學生可以從多進度思考問題，學以致用，關注社會，增強社會責任感。

4.創(chuàng)設實踐情境。在中職德育課教學中，根據(jù)中職學生好動、好奇的心理，創(chuàng)設學生自己參與和演示的情境，讓學生自己動手、現(xiàn)身體驗，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的地方，學生在實踐情境中能夠體會到知識是來源于生活實踐的，更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，增強動手、動腦，理論聯(lián)系實際的能力。學生在實踐中經(jīng)歷學習活動，就會感到學習德育課很輕松、愉快，而且很有用，就自然而然地學習和運用到知識，還能極大發(fā)揮學生的潛能，提高完成學習任務的效率。

總之，在中職的德育課堂中為學生創(chuàng)設能夠參與的情境，學生才會從心理上有安全感和親切感，學生的內(nèi)心需求才能得到不同程度的滿足。通過生動、有趣的教學活動激發(fā)學生的學習興趣和熱情，具有學習的主動性，讓學生愿意學、喜歡學、認真學、主動學，真正把“要我學”變成“我要學”，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣乃平 杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學參考書[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]計進偉.有效教學模式應用與教師專業(yè)能力提升[M].北京:中國出版集團,2014.

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0282-01