劉澤強(qiáng) 田聰 郭洪明（天津市濱海新區(qū)大港第六小學(xué) 天津 300270）

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描述運(yùn)動(dòng)技能泛化階段應(yīng)明確的三個(gè)問題

劉澤強(qiáng) 田聰 郭洪明
（天津市濱海新區(qū)大港第六小學(xué) 天津 300270）

摘 要：運(yùn)動(dòng)技能的泛化階段就是指在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)初期，能夠概括性對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有所認(rèn)知，并且能夠完成基本的技術(shù)動(dòng)作，即描述運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”。要想了解在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)階段的劃分臨界，就先要搞清楚描述運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”應(yīng)該明確哪些問題。即明確運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到了什么水平叫“會(huì)”、明確選擇什么樣的行為動(dòng)詞描述“會(huì)”、明確怎樣描述“會(huì)”。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能 泛化階段 技術(shù)動(dòng)作

毛振明教授在2014年《體育教學(xué)》第4期專題討論的文章中指出，“我們應(yīng)該去思考和研究運(yùn)動(dòng)技能的‘會(huì)’”，特別是要緊要地去研究“如何描述各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的‘會(huì)’?！毕胝J(rèn)識(shí)這一問題，先要搞清楚描述運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”，應(yīng)該明確哪些問題。即明確運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到了什么水平叫“會(huì)”、明確選擇什么樣的行為動(dòng)詞描述“會(huì)”、明確怎樣描述“會(huì)”，這是當(dāng)下我們要明確的首要問題。

1 明確運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到了什么水平叫“會(huì)”

“會(huì)”即掌握運(yùn)動(dòng)技能是體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)，那么，這一結(jié)果性目標(biāo)達(dá)到什么水平才叫“會(huì)”。運(yùn)動(dòng)技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力，是技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。技能學(xué)習(xí)水平劃分一般有3個(gè)層次，即模仿水平、獨(dú)立完成水平和遷移水平。表現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中，模仿水平將是在教師或他人示范和教師指導(dǎo)下完成動(dòng)作模仿，對(duì)教師提供的同學(xué)示范或結(jié)合動(dòng)作掛圖能夠進(jìn)行模仿、修改等。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)處在模仿水平只是學(xué)會(huì)的開始，不能稱其為“會(huì)”。到了獨(dú)立完成水平，即包括學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)習(xí)與鍛煉中能夠?qū)\(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，并且嘗試運(yùn)用已有的運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到此水平階段可以稱其為“基本會(huì)”。而到了遷移水平，即包括學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與鍛煉的新環(huán)境下運(yùn)用已有的運(yùn)動(dòng)技能，理解同一運(yùn)動(dòng)技能在不同情境中的適用性等。此時(shí)才是真正的“會(huì)”。生活中技能掌握“會(huì)”的例子有許多，如，學(xué)習(xí)騎自行車，在他人的指導(dǎo)幫助下能夠緊張地騎行了不是“會(huì)”，能夠在寬敞的大道上獨(dú)立騎行了是“基本會(huì)”，而能夠在川流不息生活性的馬路上自如騎行了才是“真正會(huì)”。學(xué)習(xí)籃球也是如此，能夠完成每一個(gè)籃球技術(shù)動(dòng)作不是“會(huì)”，能夠較熟練地完成每一個(gè)籃球技術(shù)動(dòng)作，并且在同學(xué)自發(fā)組織的籃球比賽中能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)是“基本會(huì)”，而能夠熟練地完成籃球每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，并且在激烈的籃球比賽中，能夠合理、熟練，運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，才是“真正會(huì)”。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“會(huì)”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)段“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)也有區(qū)別，對(duì)于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來說，隨著學(xué)段的提高，“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)也在提高。但是，他們之間有著扯不斷地聯(lián)系，是遞進(jìn)的關(guān)系。同時(shí)由于一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“會(huì)”與“不會(huì)”沒有明顯區(qū)別，因此，把握起來有一定難度，但是，運(yùn)動(dòng)技能掌握的“會(huì)”，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求達(dá)到自動(dòng)化是底線標(biāo)準(zhǔn)。

2 明確選擇什么樣的行為動(dòng)詞去描述“會(huì)”

行為動(dòng)詞是行為目標(biāo)陳述的基本要素之一，過來在陳述行為目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞使用混亂、籠統(tǒng)、模糊。如提高運(yùn)動(dòng)技能水平，掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神等。缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測(cè)性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)教師把握和學(xué)生認(rèn)識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”有些四不像。這種行為在陳述結(jié)果性的行為目標(biāo)時(shí)也是如此。如基本掌握跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作，什么是“基本”不好說清楚，理解起來有多種標(biāo)準(zhǔn)。既然“會(huì)”是一種結(jié)果性行為目標(biāo)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)水平（掌握運(yùn)動(dòng)技能）的描述，那么，明確選擇什么樣的行為動(dòng)詞去描述就至關(guān)重要。那么，究竟選擇什么樣的行為動(dòng)詞來描述掌握運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”。依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)水平階段劃分，當(dāng)描述獨(dú)立完成水平結(jié)果性目標(biāo)時(shí)，一般使用的行為動(dòng)詞是，如，完成、掌握、表現(xiàn)、解決、能夠、嘗試、制訂、布置、評(píng)價(jià)等。當(dāng)描述遷移水平結(jié)果性目標(biāo)時(shí)，一般使用的行為動(dòng)詞，如，聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。描述運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”，行為動(dòng)詞，盡可能是可理解的、可評(píng)估的。如完成前滾翻動(dòng)作做到正、圓、快，并能在生活中運(yùn)用。發(fā)展體能練習(xí)，能夠根據(jù)自己的體能狀況制訂周鍛煉計(jì)劃，并實(shí)施等。描述運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”，行為動(dòng)詞選擇關(guān)系到描述的規(guī)范性，影響體育教師與學(xué)生對(duì)“會(huì)”的終極目標(biāo)認(rèn)識(shí)和理解，影響對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，因此，一定要選擇好行為動(dòng)詞，來描述運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”。

3 明確怎樣描述“會(huì)”

怎樣描述“會(huì)”是陳述的技術(shù)問題。說到陳述技術(shù)，每屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課展示，專家在綜述時(shí)都會(huì)涉及到這一問題。目標(biāo)的作用是什么？是課的引領(lǐng)，是課的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。如果課的目標(biāo)制定出了問題，不貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，那么，某種程度上必然會(huì)影響到課的教學(xué)過程和教學(xué)效果；二是陳述技術(shù)上的問題。隨著義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深入推進(jìn)，目標(biāo)陳述的技術(shù)問題必須要規(guī)范。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)作為量度課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，無論是階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是終極性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果描述不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，清晰地、具體地、可測(cè)性地描述出來，使每一個(gè)階段目標(biāo)、終極目標(biāo)都很明確，那么，體育教師和學(xué)生就不會(huì)清楚地知道什么是“會(huì)”，對(duì)“會(huì)”的認(rèn)識(shí)不清楚，就會(huì)影響到教程和學(xué)程。那么，究竟怎樣描述？

3.1 要把學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉“會(huì)”的能力狀態(tài)說清楚

“會(huì)”的目標(biāo)是一種特定的目標(biāo)，是教師描述學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能是否達(dá)到個(gè)人能夠熟練地獨(dú)立完成，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化自覺地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉的一種能力狀態(tài)。那么，究竟這種運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”能力狀態(tài)是什么樣子，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同“會(huì)”的能力狀態(tài)表現(xiàn)。說清楚就是把學(xué)生達(dá)到“會(huì)”的能力行為表現(xiàn)，具體地描述出來。如什么是水平五排球傳球的“會(huì)”？學(xué)生能將球傳到想傳到的地方而且還便于同學(xué)或隊(duì)友處理，這就是水平五排球傳球的“會(huì)”。那什么又是水平四快速跑的“會(huì)”？在相應(yīng)的體能狀態(tài)下，學(xué)生跑得快，跑得符合自身特點(diǎn)，跑得自然，并能運(yùn)用快速跑的技術(shù)動(dòng)作提高其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成績(jī)，這就是水平四快速跑的“會(huì)”。那么，水平五健美操會(huì)成什么樣算會(huì)？能隨音樂變化，不由自主地，用不同的身體姿態(tài)，表現(xiàn)身體姿態(tài)美，能用身體動(dòng)作節(jié)奏變化表現(xiàn)動(dòng)作的節(jié)奏和音樂美，能用身體的操練展示健美操的力與美。

3.2 要用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、清晰、可測(cè)性的語言描述出來

既然不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“會(huì)”的能力狀態(tài)表現(xiàn)不同，那么，描述這種能力狀態(tài)的詞語也就不相同。無論是怎樣描述，抓住體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)”的能力狀態(tài)關(guān)鍵詞，盡量使用可測(cè)性的語言，把具體的表現(xiàn)程度描述清楚，是描述的基本要求。如，水平五學(xué)習(xí)足球的“會(huì)”描述是，能在學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的比較正規(guī)的足球比賽中，運(yùn)用足球各種基本的技戰(zhàn)術(shù)，去爭(zhēng)取比賽的勝利就是“會(huì)”。水平三學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的“會(huì)”描述是，助跑與起跳連接節(jié)奏變化明顯（噠—噠—噠—噠噠），空中成蹲踞，且跳得遠(yuǎn)。同樣是水平三學(xué)習(xí)山羊分腿騰躍的“會(huì)”描述是，踏跳有力，分腿大而快，騰越山羊輕松，落地平穩(wěn)。同時(shí)，由于“會(huì)”的目標(biāo)要讓學(xué)生去認(rèn)知，因此，在描述時(shí)需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，語言要簡(jiǎn)明扼要，通俗易通，這樣更易于學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中自我評(píng)價(jià)。

教會(huì)教好運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的職責(zé)，描述好運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)”的終極目標(biāo)是教會(huì)與學(xué)會(huì)的開始。如果體育教師不清楚學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，掌握到什么程度是“會(huì)”，那么，教會(huì)教好學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能就成為了一句空話。

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中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）06（c）-0148-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.148