姜勇　王梓喬　李偉

摘 要 運動技能學(xué)習(xí)評價是中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是運動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)三方面評價內(nèi)容的載體。本文通過對一線教師的調(diào)查，對中小學(xué)體育與健康課程運動技能學(xué)習(xí)評價的認識、實施、滿意度進行了分析。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 運動技能 學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A

體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，關(guān)于運動技能學(xué)習(xí)的評價一直是廣大基層教育工作者最為關(guān)注和擔(dān)憂的方面之一。按照傳統(tǒng)的評價要求，運動技能學(xué)習(xí)評價通常是遵循國家頒布的教育大綱的指導(dǎo)來進行操作的。由于對原有評價體系的長期依賴，基層體育教師面對新的評價理念，在體育課程評價的實施過程中，難免會遇到問題或困惑。而且，隨著體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進一步深化，問題和矛盾也就會越發(fā)的突出。

1教師對運動技能學(xué)習(xí)評價的認識

一線教師對運動技能學(xué)習(xí)評價在學(xué)習(xí)評價中地位的重要性有著高度一致的認可。這與課在中小學(xué)長期作為單純運動技能性教學(xué)的傳統(tǒng)有很大的關(guān)系。如果從該角度來看，這種運動技能學(xué)習(xí)評價集中傾向性的選擇實則是一把無形的雙刃劍。一方面，重視運動技能學(xué)習(xí)固然重要；另一方面，對運動技能的足夠重視卻因此忽略了其他領(lǐng)域或是運動技能領(lǐng)域內(nèi)其他方面的學(xué)習(xí)。運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的運動知識、安全意識同樣是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩者與掌握運動技能一起，如同一架馬車的三匹馬，只有產(chǎn)生合力，才能奔向?qū)W(xué)習(xí)或是運動技能的學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)。遺憾的是，實際的教學(xué)過程中，教師們往往會厚此薄彼，而造成運動技能學(xué)習(xí)完整性的缺失。

教師對運動技能學(xué)習(xí)評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的認識不足。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的原動力和初始點，高漲的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升大有裨益，而失去興趣的運動學(xué)習(xí)就會變成被動、機械式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。興趣的高低會直接影響學(xué)習(xí)的效果，而運動技能學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高有著重要的作用，如果教師對這兩點缺乏足夠的認識，那么，他們對運動技能的學(xué)習(xí)評價重要性的認識就有可能模糊或偏差。

2運動技能學(xué)習(xí)評價的實施

2.1評價時間以單一的期末考核居多

教師們對評價時間的安排在認識上和實際操作上有著較大的差異。在實際教學(xué)中，教師們更傾向于僅在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)進行評價，而對其他的評價時間的選擇則顯得很零散，尤其是在單元學(xué)習(xí)前的評價更是少有人問津。而對“評價時間”的態(tài)度上，除對實踐中操作的普遍認可外，還有較多的是對多時間點的評價設(shè)置的贊同。認識態(tài)度和實際操作的差異，也正是一線教師的困擾所在。在與教師們的談話中了解到：體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，教師們參加了若干次時間較短、內(nèi)容涵蓋范圍較大的相關(guān)理論培訓(xùn)，這對長期從事實踐教學(xué)的老師們來說，雖然在思想層面有了引領(lǐng)方向的旗幟，但在實踐層面卻缺乏理論與實際相結(jié)合的、可操作性的借鑒和指導(dǎo)。因此，也就出現(xiàn)了調(diào)查中教師的主觀認識與實踐操作上的背離現(xiàn)象。

2.2評價方式偏重于單一的實踐考試

教師們對運動技能學(xué)習(xí)評價的方式不管是在認識上還是實際操作中，都傾向于單一的實踐考試。這與一線教師過分強調(diào)掌握運動技能在運動技能學(xué)習(xí)評價中的重要性是相互聯(lián)系的。當(dāng)教師將運動技能學(xué)習(xí)評價片面的理解為運動技術(shù)的掌握或是在教學(xué)設(shè)計中過分注重掌握運動技術(shù)內(nèi)容的設(shè)置時，他們在其評價方式上也自然會以相應(yīng)的方式予以對接。毋庸置疑，實踐考試是對運動技術(shù)掌握程度的最重要，也是最主要的評定方式。然而，運動技能學(xué)習(xí)包含的是以運動知識、運動技能和安全意識三方面為主的綜合性的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對其評價方式的安排也必然要與之相適應(yīng)，以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)評價方式而定。這就需要將書面考核、口頭考核等多種形式與實踐考試相結(jié)合，從而完整地反映出學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的情況。

2.3在成績評定中，對學(xué)生進步幅度的關(guān)注少

教師對運動技能學(xué)習(xí)成績評定形式的主觀態(tài)度的選擇與實踐操作的使用有著較大的差異，且主要體現(xiàn)在“根據(jù)測試的結(jié)果分?jǐn)?shù)評定”的選擇上。山東省的體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施多年，教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想和理念都有了一定程度的認識，在使用成績評定形式上也較多的在采用等級評定或是評語形式的評定；對用傳統(tǒng)測試得到的分?jǐn)?shù)作為單一評定的最后結(jié)果，絕大多數(shù)教師從心理上表現(xiàn)出不能接受的態(tài)度。然而，在實際教學(xué)中，教師們卻較少使用“給予相應(yīng)的評語”，卻“違心”地大量使用著以該項作為主要手段的評定形式。究其原因，是缺乏具有多元性、可操作性的評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀所造成的。在與教師交談中，經(jīng)常會聽到他們對目前運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)過于單一、指標(biāo)體系不系統(tǒng)甚至缺失、評級體系亟待改善的反映。由于評價內(nèi)容的單一，針對該內(nèi)容的成績評定形式往往也是以簡單的分?jǐn)?shù)或等級而定，加之評價時間投入上的不足和對學(xué)生了解的匱乏，教師們對于更為感性的評語式的評定形式，也就少之又少了。

2.4評價主體以單一的教師評價為主

教師們對運動技能學(xué)習(xí)評價主體有所認識和理解，除對教師評價作為主體評價的主要形式外，對學(xué)生評價（他人評價和自評）也表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過學(xué)生參與評價，可以更好的調(diào)動起學(xué)生的評價興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而提高技能學(xué)習(xí)的理想認識和學(xué)習(xí)效果。但理想與現(xiàn)實往往保持著距離，在實際教學(xué)過程中，教師們沒有更多的精力和時間對評價主體進行設(shè)計和安排，加之缺乏與評價主體相適合的評價內(nèi)容，對單一的運動技術(shù)的評價自然還是要“可靠”、“經(jīng)驗豐富”的任課教師作為評價的“主考官”來操作了。同時，有6人還選擇了“家長”參與評價，對該項選擇較少的原因可能是鑒于運動技能學(xué)習(xí)評價的實際操作中，對理論知識、安全意識以及運動技能指標(biāo)的評定更適合在學(xué)校的環(huán)境中進行，而家長缺乏相應(yīng)的評價技巧和能力，其評價的主觀性也往往會影響評價的真實性，因此對教師而言，選擇家長參與的意義不大。另外，還有4位教師選擇了“其他”選項，認為在學(xué)習(xí)評價中，還需要教育部門的相關(guān)委派人員、學(xué)校相關(guān)負責(zé)人等作為評價的參與者。對此選項人數(shù)少的原因可能是：管理部門及學(xué)校相關(guān)負責(zé)人通常是宏觀政策的制定者，占用他們大量的時間和精力參與到每一門體育課程評價是不具有可操作性的，也是不現(xiàn)實的。

3教師對運動技能學(xué)習(xí)評價的滿意度較低

面對運動技能學(xué)習(xí)評價現(xiàn)實中存在的問題和困難，其評價效果不理想也就不足為奇了?！皩\動技能學(xué)習(xí)評價的效果”調(diào)查的結(jié)果表明，教師們普遍感覺評價效果不夠理想。其原因糾結(jié)于學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)評價中如何通過具體、可行的手段和方法獲得更好的發(fā)展和提高，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生如何能夠通過努力，獲得與基礎(chǔ)好的學(xué)生同樣的機會去獲得高等級評定？學(xué)生對知識的了解如何能在學(xué)習(xí)評價中有所展現(xiàn)？學(xué)生能否發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢對他人或自己進行評價？對此，調(diào)查中的教師們也一再表達了希望能夠有完整的、科學(xué)的新評價指標(biāo)體系的出現(xiàn)。他們期待新的運動技能學(xué)習(xí)評價體系能夠有完整的評價指標(biāo)，有合理的評價主體和形式的安排與設(shè)計，并希望新評價體系能夠有效提升學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的改善。

4小結(jié)

通過對一線教師的調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程運動技能學(xué)習(xí)評價在實踐操作層面的現(xiàn)狀，將有助于研究者對目前的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價更加全面的了解。同時，研究者能夠以此為現(xiàn)實依據(jù)，夯實中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價理論研究的基礎(chǔ)，對其存在的問題的分析、解決更為有針對性，從而進一步促進中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價工作的順利實施。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“中小學(xué)體育與健康課程運動技能學(xué)習(xí)評價研究”（14YJC890006）；遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項目（L15BTY009）；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（〔2015〕206）。

參考文獻

[1] 楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊，2013（5）.