◎張雅光

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深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑

◎張雅光

摘要：深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須站在國家戰(zhàn)略高度樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，構(gòu)建普及與發(fā)散相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，創(chuàng)建良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（簡稱實施意見），確立了全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標：到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加[1]。與歐美發(fā)達國家相比，我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，仍存在著諸多問題。我們要切實貫徹實施意見，在建設創(chuàng)新型國家和人才強國的背景下，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為建設創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障與智力支撐。

樹立前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

1.理念是行動的先導

目前，我國高校部分管理者和教師往往用功利性思維理解大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學就是教授大學生創(chuàng)業(yè)知識，引導大學生創(chuàng)業(yè)，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與素質(zhì)理念的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學目標不明確，教育教學理念缺乏先進性和前瞻性。

2.推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須站在國家戰(zhàn)略高度來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念

深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，要基于未來化、人性化的視角來認識和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重要作用，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不僅是開設幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教授大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為將來職業(yè)選擇打下基礎。習近平總書記2014年8月在中央財經(jīng)領導小組第七次會議上強調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動”。因此，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學是在建設創(chuàng)新型國家和人才強國的背景下，通過深化教育教學改革構(gòu)建現(xiàn)代高等教育模式，將人才培養(yǎng)與科學研究、社會服務相結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，本質(zhì)是提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，在理念上造就一批具有革命性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升[2]。

構(gòu)建普及與發(fā)散相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應結(jié)合我國高校實際情況，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的差異，構(gòu)建普及與發(fā)散相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.普及模式

2.發(fā)散模式

即針對“不同學科專業(yè)的學生”、“有明確創(chuàng)業(yè)意向的學生”和“選擇創(chuàng)業(yè)的學生”開展不同內(nèi)容的針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育內(nèi)容具有高度系統(tǒng)化和專業(yè)化特征，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。一是“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。主要是針對不同學科專業(yè)的學生根據(jù)學科專業(yè)的特點開發(fā)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導學生，根據(jù)專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念“嵌入”到專業(yè)教學中，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。二是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。主要針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生，通過開展專門化的創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)辦和管理企業(yè)的知識和技能，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。三是“成長型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持教育。主要針對選擇創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學生，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，提供小額信貸支持、技術(shù)與市場援助，幫助學生組建團隊，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動科研成果與市場需求有效對接，建立健全的大學生公共創(chuàng)業(yè)服務體系，幫助初創(chuàng)企業(yè)渡過初創(chuàng)困難期，逐步走向正軌[3]。

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科基礎薄弱，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，課程設置和課程體系不完善，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，應健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.構(gòu)建立體化的課程結(jié)構(gòu)體系

設置適合我國高校學科和專業(yè)特點的課程體系，促使課程設置系統(tǒng)化、層次化、立體化；要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效納入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)計劃和學分體系之中，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科學文化教育、思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育相互融合、相互滲透的多層次的內(nèi)容體系，以及以理論知識課程與專題講座課程、模擬活動課程、實踐實訓課程相互融合、相互滲透的立體化的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.加強課程內(nèi)容建設

既要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能學習與實踐，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務操作類等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關的課程，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和實踐能力，提升其綜合素質(zhì)；同時，還要考慮與學科專業(yè)相結(jié)合，突出專業(yè)知識技能，把科研成果、創(chuàng)新技術(shù)等充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容中，以實現(xiàn)通識課程與專業(yè)類課程、實踐運用的有機結(jié)合。

1.2.1 產(chǎn)后出血評估 胎兒娩出后24 h內(nèi)產(chǎn)婦失血量高于500 ml即可確定為產(chǎn)后出血，出血量計算采用稱重法及容積法測定，術(shù)前稱重手術(shù)敷料，成功麻醉后，產(chǎn)婦臀下墊會陰墊，破膜后將羊水盡量吸凈，胎兒娩出后采用干紗布將血吸取出，剖宮產(chǎn)結(jié)束后稱重所有蘸血紗布，測量負壓吸引器中的出血量。按壓子宮后，稱重會陰墊，將稱重的紗布以及會陰墊相加，再將敷料本身重量去除，后加上負壓吸引器中的出血量即得術(shù)中出血量，回病房后，在產(chǎn)婦臀下放置干凈會陰墊，及時更換會陰墊并稱重，將所有用過的會陰墊重量減去會陰墊本身的重量，差值即為術(shù)后出血量值 (除以1.05，即得出血量數(shù))；依據(jù)產(chǎn)后是否出血分為出血組和未出血組。

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應借鑒國外高校靈活多樣性與參與體驗性相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，改革我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式。

1.改革教學方法

改革我國高校教學方法，實行案例討論式、啟發(fā)式、參與體驗式教學，注重師生互動交流，實施個性化、小班化教學，不斷擴大覆蓋面，強化問題導向、創(chuàng)新導向和市場導向，培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；深化課前、課中、課后的教學方法改革，將最新學科研究成果和學術(shù)進展?jié)B透到課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，教師要善于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，及時準確掌握學生學習需求，不斷給學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。

2.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實訓體系

構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，需要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實訓體系，高校應構(gòu)建資源與平臺、載體相結(jié)合的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系。一是通過建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫，優(yōu)化整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源。二是通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗管理平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)保障平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)等打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。三是通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、挑戰(zhàn)杯課外學術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營等活動拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

培養(yǎng)造就專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不完善，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力較弱，師資配置與專業(yè)相比還很薄弱，師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須注重加強師資隊伍建設，促使師資配置專業(yè)化、實踐化，培養(yǎng)造就專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

1.配齊配強專職師資隊伍

專職師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要重視選拔組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師，加強專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培訓及考核評價，完善激勵機制，鼓勵相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)掛職鍛煉。

2.充實兼職教師隊伍

聘請具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)成功者和風險投資人等優(yōu)秀人才擔任兼職教師和創(chuàng)業(yè)導師，規(guī)范兼職教師管理，構(gòu)建優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

創(chuàng)建良性互動的教育生態(tài)系統(tǒng)

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)和社會等共同參與，協(xié)同配合。與國外相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺少良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須搭建政府、高校、企業(yè)和社會“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)建良性互動的教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.強化政府支持

政府應健全法律體系，加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財政支持力度，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金，完善相關政策體系，鼓勵和引導企業(yè)增加對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供法律保障和政策支持。

2.整合教育資源

高校應爭取政府扶持與企業(yè)、社會參與，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，整合利用地方政府、企業(yè)和社會等各方資源，強化校地合作、校企合作和產(chǎn)學研協(xié)同，實現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

3.健全引導機制

鼓勵企業(yè)主動參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，校企共同制訂人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)課程體系，修訂和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，在全社會營造倡導和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的社會環(huán)境。

總之，創(chuàng)建政府、高校、企業(yè)和社會良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，依靠多因子合力整合社會資源，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻■

[1]國務院辦公廳. 關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見. 中華人民共和國國務院公報，2015：51-54.

[2]劉馨. 發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗借鑒與啟示. 教育與職業(yè)，2011，（11）：99-101.

[3]王占仁. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好分類. 光明日報，2015-07-14.

[4]張軍. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三全”新模式. 中國教育報，2015-11-02.

★本文系中國高等教育學會“十二五”教育科學規(guī)劃課題《高等農(nóng)業(yè)院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》（編號：11YB025）的研究成果。

（作者單位：天津農(nóng)學院社會科學部）

DOI：10.13561/j.cnki.zggqgl.2016.03.015 ■ 編輯：張涵

中圖分類號：C961

文獻標識碼：A