宗 華

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注重高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
——促進應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

宗 華

【摘 要】目前，很多高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)進展困難，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不盡如人意。原因在于沒有把課程的教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，只有從多方面解決這一問題，才能使教學(xué)呈現(xiàn)出生機與活力，體現(xiàn)出該課程的價值所在。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革

“應(yīng)用文是機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和個人為反映情況、傳播信息、辦理公私事務(wù)、解決實際問題而撰寫的有慣用格式的文章。”［1］應(yīng)用文和人們學(xué)習、生活、工作中的實際問題、具體事務(wù)直接對應(yīng)，當發(fā)生問題、出現(xiàn)事務(wù)時就需要使用應(yīng)用文加以解決、進行處理。應(yīng)用文是我們每個人必須掌握的一種常用文體，應(yīng)用文寫作的能力是一個人基本文化素養(yǎng)的重要組成部分，也是職業(yè)能力的重要組成部分。葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彼?，應(yīng)用文寫作課程是高職院校培養(yǎng)“實用型”人才不可或缺的一門重要課程。

作為高職院校，教育的出發(fā)點以職業(yè)化為主，這就容易產(chǎn)生把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)的偏差。具體到應(yīng)用文寫作這門課程，則是盲目追求它的實用性，而忽視了它的人文性。現(xiàn)階段，許多高職院校在教授應(yīng)用文寫作這門課程時，側(cè)重理論傳授、文體練習、技法訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致這門課程的教學(xué)效果不理想，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、不想學(xué)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中的人文素養(yǎng)

應(yīng)用文具有“實用性、真實性、規(guī)范性、簡明性”的特征。因此，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，教師必須把傳統(tǒng)文化教育貫穿在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程之中。那么，學(xué)生在了解、熟悉中華民族傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，才能形成符合時代發(fā)展的價值觀，樹立職業(yè)的使命感和自豪感，才能由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。

應(yīng)用文寫作不同于其他文體的創(chuàng)作，它使用的是不同于日常交談及文學(xué)作品語言的實用語體，它的基本特征是標準化。應(yīng)用文寫作要求用詞準確，排斥口語詞、方言詞的介入，可以適當用古詞語，同時較少使用修辭手法，力求平實、簡明。這就要求寫作主體有較強的語言駕馭能力，對于連封家信都寫不好的高職學(xué)生來說，確實是一個很大的挑戰(zhàn)。筆者認為，只有讓學(xué)生加強經(jīng)典作品的閱讀，提高其對優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力，才能提升他們對語言使用的感悟能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

葉圣陶先生還曾指出“作文這件事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”?？梢姡瑧?yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和提高，與寫作主體的人文素養(yǎng)是息息相關(guān)的。筆者認為，高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)不能停留在僅靠技巧的傳授上，而是要把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)改革結(jié)合起來，從根本上提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在諸多問題

（一）高職院校對教育目標定位不合理

當前，一部分高職院校過于強調(diào)技能訓(xùn)練和應(yīng)用技術(shù)的掌握，使得生活和工作中最具有實用性的應(yīng)用文不被看重。高職院校的學(xué)生專業(yè)技能強而人文素質(zhì)差：播音與主持專業(yè)的學(xué)生發(fā)音好，但是不會寫播音稿；醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生拿得起手術(shù)刀，卻連個病例都寫不了。這些現(xiàn)象都源于學(xué)校沒有關(guān)注到應(yīng)用文寫作這門課程所蘊涵的深厚文化底蘊，對高職教育的目標定位不夠合理。

我國的高等職業(yè)教育雖然強調(diào)培養(yǎng)人才的特點是應(yīng)用型人才，是能夠具體從事社會上的相應(yīng)的職業(yè)崗位工作的人才，但經(jīng)過這些年的教學(xué)探索，更多的高職院校逐漸認識到人文素質(zhì)教育所發(fā)揮的重要作用。因此，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將是一個任重而道遠的過程。

（二）教材內(nèi)容重技巧而輕人文

學(xué)者楊春曉認為，“教材是教學(xué)的核心材料，體現(xiàn)著教學(xué)大綱的要求，是教與學(xué)的主要依據(jù)。教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱中提出的教育教學(xué)目的、課程任務(wù)及培養(yǎng)目標組織編寫，要形成具有一定范圍和深度的基礎(chǔ)知識和基本技能的體系?！保?］

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，從有關(guān)教育部門推薦使用的應(yīng)用文寫作教材來看，大多數(shù)教材側(cè)重的是應(yīng)用文寫作的規(guī)范、形式，卻很少提及學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，我校所使用的幾本教材之中，就只有《當代應(yīng)用寫作新教程》這一教材里專設(shè)了一章“應(yīng)用寫作作者應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力”，涉及了對學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的要求及培養(yǎng)策略。筆者認為，這一現(xiàn)象能夠反映出高職院校所使用的應(yīng)用文寫作教材是有著許多不盡如人意的缺陷。

（三）教師教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想

由于應(yīng)用文寫作的特殊性，長期以來我院都把它定義為“實用性課程”，教師在教學(xué)的過程中，大多只是講授一些寫作方法和技巧。并且，相當一部分老師認為應(yīng)用文寫作這門課程很容易教授，常常采用三步教學(xué)法“講理論——評范文——學(xué)生練”。有時候，尤其是在課時有限的情況下，第三步更是省略了，那么，教師就只剩下枯燥的講解。這種以講授為主的單一教學(xué)模式有著很大的局限性，它打消了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使得課堂變成了填鴨式的硬性灌輸，在師生之間最終形成了一種被動的單向交流。其后果便是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下卻一頭霧水，真正到了動手練習寫作的時候，學(xué)生竟不知如何下筆。

特別是，一些高職院校從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，教師從學(xué)校畢業(yè)直接又走進學(xué)校教學(xué)，本身就缺乏很多社會實踐的經(jīng)驗，那么，教師在教學(xué)的過程中難免會力不從心，也很難做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果便會大打折扣。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習熱情

現(xiàn)在，高職院校錄取學(xué)生的分數(shù)逐漸低走，并且在單招考試形式的全面推動下，錄取的學(xué)生成績普遍不理想。他們對語言、文字的理解和運用能力相對較弱，寫作基礎(chǔ)也差。有些學(xué)生甚至說自己就沒有寫過作文，根本學(xué)不了應(yīng)用文寫作，也學(xué)不會。尤其是一些五年制的學(xué)生，在上初中時基本沒用心學(xué)習寫作，他們幾乎是沒有具備寫作的基本能力。此外，由于科學(xué)技術(shù)的進步，如今網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用文的范文、模板泛濫成災(zāi)。很多學(xué)生認為學(xué)習這門課程完全沒有必要，今后工作中也不一定用得到，即使用到了，到時候直接在網(wǎng)上下載就可以了。所以，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，缺乏學(xué)習的熱情。這樣，在學(xué)習應(yīng)用文寫作的過程中，學(xué)生根本不愿意動腦去思考，這是導(dǎo)致其寫作能力無法提高的一大障礙。

三、努力應(yīng)對當前教學(xué)困境的有效措施

（一）綜合運用多種教學(xué)方法，構(gòu)建開放、人文的課堂氛圍

盡管，應(yīng)用文寫作是一門強調(diào)技能的課程，以學(xué)生的寫作練習為主，但教師在教學(xué)的過程中依然起著相當重要的主導(dǎo)作用?！敖處熞裱匀藶楸尽ⅰ宋慕Y(jié)合’的原則，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式?！保?］教師可以通過合理設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在實踐的過程中對各個知識點進行吸收和掌握。教師要把更多的時間留給學(xué)生自己，教師要少講，學(xué)生要多練。學(xué)生思考的問題多了，便會掌握解決問題的能力，教學(xué)效果自然也就好很多。

在實際的教學(xué)中，教師可以綜合運用情景教學(xué)法、案例分析法、小組討論法等等比較有效的教學(xué)形式，同時，現(xiàn)階段很受歡迎的“微課”教學(xué)也能適當?shù)刎S富教師的教學(xué)資源。這樣，不僅活躍了教師的課堂教學(xué)，也能促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構(gòu)建全面的知識體系

筆者認為，應(yīng)用文寫作與我們生活的各個方面息息相關(guān)，在教學(xué)中教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去感受；要寫身邊的文章，寫有用的文章。只有這樣，學(xué)生才會用心學(xué)好這門課程，才會激發(fā)他們對應(yīng)用文寫作的興趣，增加他們對這門課程的熱愛。

“作文”即“做人”，學(xué)生沒有生活的閱歷，下筆時自然感覺千難萬難。尤其是，高職院校學(xué)生人生閱歷有限，閱讀就可以幫助他們認識世界，了解生活?！懂敶鷳?yīng)用寫作新教程》一書中，就提到了應(yīng)用寫作作者應(yīng)具備基本的政治理論素養(yǎng)和科學(xué)文化知識素養(yǎng)。這兩種素養(yǎng)的培養(yǎng)就需要提高學(xué)生的閱讀量：學(xué)生一方面要多讀，只有廣泛的閱讀才能為今后的寫作積累素材；另一方面要精讀，應(yīng)用文寫作不同于其他寫作，它具有很強的針對性，這就要求寫作者有精深的專業(yè)知識。

（三）著重提升人文素養(yǎng)，將教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合

古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！弊鳛榻逃^程中主導(dǎo)地位的教師，其人文素質(zhì)的高低將直接影響著教育的成效。筆者認為，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上要依賴于教師人文素養(yǎng)的提升。教師要清醒地認識到這一重要性，并不斷地提升自己，逐步將自身的人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)，最終在教育實踐的過程中，依靠其專業(yè)知識、人文底蘊、審美情趣、品德修養(yǎng)贏得學(xué)生的認同和模仿。

同時，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還要與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，高職院校就要根據(jù)各個學(xué)校實際的情況，為應(yīng)用文寫作專職教師提供專業(yè)實踐的平臺，例如“推薦他們到企事業(yè)中進行鍛煉，讓他們接觸各種文種的寫作與學(xué)習，積累教學(xué)資源。”［4］這樣，教師有了更多實踐的親身經(jīng)歷，他們才能把這些寶貴的資源恰當?shù)剡\用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受各種應(yīng)用文體的實際效用。

（四）改革教材內(nèi)容，體現(xiàn)人文精神

高職院校教材內(nèi)容的編排，尤其要考慮學(xué)生未來職業(yè)和崗位的需要，各個學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點和實際情況選擇與之相適應(yīng)的教材，而不是采用所謂的統(tǒng)一的教材形式。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念上重視人文教育，用人文的觀點理解教材、運用教材，充分挖掘教材中的人文因素，把人文素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要靈活地對教材進行篩選，適當?shù)卦鰷p教材的內(nèi)容，對于教材里那些陳舊過時的理論、例文可以摒棄，而盡力尋找那些體現(xiàn)時代精神、貼近學(xué)生生活的范例來講授，這樣就能夠讓課堂真正走進學(xué)生內(nèi)心，把“死”的教科書變成“活”的百寶箱，最大程度地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為培養(yǎng)出復(fù)合技能型的人才而盡最大的努力。

參考文獻：

［1］陸琳，陶德勝.現(xiàn)代應(yīng)用文寫作精編（第二版）［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2012.

［2］楊春曉.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對策［J］.教育探索，2012（8）.

［3］魯彩萍，杜永仁.學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與寫作能力的提高——大學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略［J］.絲綢之路，2014（24）.

［4］劉榴.對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考——以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例［J］.青年與社會，2012（3）.

作者簡介：宗華（1984-），女，河南信陽人，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與傳媒學(xué)院，碩士學(xué)歷，助教，研究方向：新聞業(yè)務(wù)。