王 艷

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獨立學院經管專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓課程實施方法
——以武漢華夏理工學院為例

王 艷

【摘 要】本文以武漢華夏理工學院為例，探討了獨立學院經管專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓課程實施方法，包括創(chuàng)業(yè)實訓課程目標、課時安排、學生組織、教師組織、考核方式等方面內容。

【關鍵詞】獨立學院 創(chuàng)業(yè)實訓 課程實施

一、創(chuàng)業(yè)實訓課程目標

經管專業(yè)跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓課程的目的是構建企業(yè)真實供產銷系統(tǒng)，學生在該系統(tǒng)中體會企業(yè)在生產運行過程中遇到的各類業(yè)務、流程及問題。創(chuàng)業(yè)實訓課程體系的基礎是在校園內部搭建企業(yè)運作的商業(yè)環(huán)境，讓學生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位工作任務、學會基于崗位的基本業(yè)務處理，體驗基于崗位的業(yè)務決策，理解崗位績效與組織績效之間的關系；真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程；全面認知企業(yè)經營管理活動過程和主要業(yè)務流程；體驗企業(yè)內部各部門之間的協(xié)作關系及其與企業(yè)外部商業(yè)環(huán)境中相關組織與管理部門之間的業(yè)務關聯(lián)。該實訓課程的目標是：培養(yǎng)高潛質、有全局觀的實務型崗位管理人員。該目標通過以下幾個方面的設計來實現：

（1）熟悉崗位常用表單的作用及填制方法。按照業(yè)務崗位職責要求填報與完整業(yè)務流程相關的單據、表格，要求做到準確、及時、完整。（2）理解崗位業(yè)務動作背后的處理邏輯及對其他業(yè)務可能造成的影響。（3）將所學專業(yè)知識與企業(yè)實際業(yè)務融合起來，在懂業(yè)務的基礎上體會管理的深刻內涵。

二、課時及內容安排

跨專業(yè)綜合實訓整體教學設計為40學時。整體教學進度及安排包括四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，召開跨專業(yè)綜合實習動員會，競選實習負責人；現場召開招聘會（接投遞簡歷，組織初試）、面試（公司復試工，簽訂勞動合同）、公司籌備（進駐辦公室、安排工位、領用辦公用品、布置公司）；實習規(guī)則介紹、工作流程與崗位培訓；公司正式啟動（機構職能、章程、業(yè)務流程、LOGO、經營理念、工作制度等）。第二環(huán)節(jié)，熟悉軟件操作，管理授權分工；公司注冊登記（工商核名、工商登記、稅務登記、銀行開戶、驗資），制定發(fā)展戰(zhàn)略、競爭分析等。第三環(huán)節(jié)，公司開展為期一年的實際運營，包括每個季度制定計劃，進行實際運作，進行結語及下個季度計劃。第四環(huán)節(jié)，年度結語及實訓結語。

其中實訓項目包括三個板塊內容，企業(yè)籌措、離散型生產制造企業(yè)經營、商務環(huán)境模擬。企業(yè)籌措主要是企業(yè)的設立。離散型生產制造企業(yè)經營包括經營分析、人力資源管理、生產配置、財務管理、銷售與市場管理、企業(yè)競爭力提升、經營結語等內容。商務環(huán)境模擬包括工商局業(yè)務模擬、稅務局業(yè)務模擬、銀行業(yè)務模擬、會計師事務所業(yè)務模擬、國際貨代業(yè)務模擬、招投標中心業(yè)務模擬、物流公司業(yè)務模擬等。

三、學生組織

每批次參與實驗的學生人數為100-150人，且來自不同專業(yè)，意味著打破自然班的界限，需要協(xié)調統(tǒng)一的教學時間。參與實驗的學生通過分組模擬不同的經營角色，完成相應的實訓項目及業(yè)務流程。各個專業(yè)學生集中起來組建成若干團隊，模擬企業(yè)創(chuàng)建、廣告發(fā)布、訂貨會議、采購、生產、銷售、財務、會計、審計、工商局、稅務局、海關、物流公司、國際貿易、銀行信貸等不同業(yè)務和不同崗位的工作，使學生在仿真商業(yè)環(huán)境中體驗企業(yè)與商務環(huán)境的融合、體驗企業(yè)間供應鏈的協(xié)同、體驗崗位部門間的協(xié)作。在激烈的競爭對抗中對所學知識思考與應用、在自主的行動中認知應用社會與崗位的技能，從而對商業(yè)社會有一個直觀的、全面的認識和了解。

四、教師組織

跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓課程主要以學生為導向，學生兼具學習者、經營者、組織者、決策者四重身份。教師僅僅起到教學設計、規(guī)則指導、過程監(jiān)控、互動答疑、結語評估等作用。教師學生兩條線相互協(xié)調共同推進實訓項目的進行，有利于發(fā)揮學生的主動性，構建新型綜合實訓課程體系，優(yōu)化應用型本科院校人才培養(yǎng)模式。

五、考核方式

在跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓課程中，對學生的考核采用過程與結果雙重考核指標。包括季度決策與年度效果結合，教師評價與自我評價結合，團隊評價與個人評價結合的方式。尤其是實訓結語，需要教師結合學生履行崗位職責與特別貢獻等方面，進行附加考核指標的設置。學生考核重點放在解決問題能力、學習能力、團隊協(xié)同、過程管理上，并充分利用信息系統(tǒng)實現自動、實時、數據挖掘、知識積累的能力。通過角色扮演，角色互換等方式，綜合仿真實驗能夠幫助學生在了解每個崗位工作內容的同時，還能理解與企業(yè)商業(yè)環(huán)境中其他組織、個人的協(xié)同關系，有助于他們更好地適應社會環(huán)境，使相關學科專業(yè)學生都可以在此課程體系中進行拓展應用，從而構建一個從知識、能力到素質三個層面呈遞進結構的實踐教學體系。

參考文獻：

［1］孫晶.應用型本科院校經管類跨專業(yè)綜合實訓教學探索.產業(yè)與科技論壇，2015（14）.

［2］李朝陽，楊曉雁.融入商科人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)實訓課程群建設.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（6）.

作者單位：（武漢華夏理工學院）

基金項目：本文系湖北省教育科學規(guī)劃研究課題“獨立學院經管專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓課程體系建設研究”（項目編號2013B422）”。

作者簡介：王艷（1981-），湖北武漢人，管理學碩士，武漢華夏理工學院副教授，高級營銷師，研究方向：營銷管理、創(chuàng)新管理。