耿洪波 宿麗艷

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學前教育專業(yè)教育技能培養(yǎng)初探

耿洪波 宿麗艷

【摘 要】教育技能是學前教育專業(yè)學生需具備的重要素質(zhì)，是對畢業(yè)生合格與否的重要衡量標準。學前教育所接收的學生既有高中畢業(yè)生也有初中畢業(yè)生，前者教育技能較為欠缺但理論知識較好，后者則與之相反。針對這一情況，探討教育技能培養(yǎng)十分必要。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 幼教師資 教育技能

一、前言

高教化為幼教師資培養(yǎng)的一大趨勢，作為幼教師資培養(yǎng)重要基地的高職高專院校雖有效提升了學前教育專業(yè)的學歷水平，但隨之而來的低能力高學歷問題也日漸突出。

二、轉(zhuǎn)變教學方法

轉(zhuǎn)變教學方法，即在教師講授知識之外輔以具備操作性與實踐性的技能訓練，加大師生間互動，對學生的思維進行有效啟發(fā)，使之最大化，促使學生主動學習、獨立思考。同時改變傳統(tǒng)單一的教學方法，研究現(xiàn)代教育手段與技術(shù)，并將其積極應用于教學中，對學生的創(chuàng)新意識、科學精神進行培養(yǎng)。綜合多種教學方法，如項目訓練法、示范教學法、研究性教學法、情境教學法、案例教學法等，以現(xiàn)場示范、音像示范觀摩方式將學生視野拓寬。為提升學生應用某項技能的能力，在掌握教材知識的基礎(chǔ)之上鼓勵學生設(shè)計活動片斷，模擬演示特定的情景，使學生獲得作為教師的體驗［1］。為了豐富其體驗，增加情景模擬的真實感，還需進行形式多樣的幼兒活動的計劃與組織，讓學生體驗教師所處的關(guān)系網(wǎng)，思考學習應如何與家長、其他教師進行溝通協(xié)調(diào)。教師應將這一模擬過程清晰、完整的記錄下來，以音像形式讓學生進行進一步的學習結(jié)語，對自身的教育行為進行觀察分析，展開討論與反饋。轉(zhuǎn)變教學方法，提升技能訓練的綜合性，將模仿練習、感知練習、評價練習有效融合，結(jié)合學習、練習以及思考，切實提升其教育技能。

三、加強師資培養(yǎng)

加強師資培養(yǎng)可從多種途徑入手：（1）與幼兒園建立合作關(guān)系，以掛職鍛煉方式培訓教師；（2）聘用兼職培訓教師來加強師資力量，可在幼兒園一線教師、園長中聘用，聘用條件為具備豐富的實踐能力；（3）與重點幼兒園溝通協(xié)商，訂立師資培訓基地建設(shè)協(xié)議，為短期培訓的開展提供場所；（4）為了將教師的專業(yè)技能、實踐能力、理論水平提升，應重視師資建設(shè)相關(guān)文件的制定，為師資隊伍的建設(shè)提供依據(jù)；（5）通過討論活動對教學中的新問題、新情況進行分析，解決問題的同時不斷更新教育觀念、教育思想；（6）組織教師對教育技能進行研究，以技能訓練教材、大綱的編寫為主題展開討論，明確界定每項技能的類型、目的、要求、含義，將客觀的訓練標準提供給教師，同時將確切的訓練目標提供給學生［2］。除此之外，為了確保教師的認知能夠與教育實際情況保持一致，校方應定期組織相關(guān)活動，促使教師對理論與教育實踐的新問題進行學習探討，最小化教師與幼兒園、理論與實際的距離，以市場為導向及時對專業(yè)需要進行調(diào)整，確保所培養(yǎng)的學前教育人才具備強技能性、應用性。

四、課程訓練

教學方法的轉(zhuǎn)變需加大技能訓練的輔助教學比例，課程訓練與設(shè)計也需重視實踐與理論的結(jié)合。如法律基礎(chǔ)、鄧小平理論、馬哲等課程可結(jié)合報告會、軍訓等實踐活動；手工課程可結(jié)合相關(guān)的動手活動，如玩教具制作等；計算機課程可結(jié)合動畫課件的制作；普通話課程可結(jié)合演講比賽、講故事比賽、話劇表演；鋼琴、舞蹈、聲樂課程可結(jié)合舞蹈比賽、合唱比賽、獨唱比賽。總而言之，建立一個大的系統(tǒng)，將課程訓練納入其中，緊密結(jié)合實踐活動與課程教學，使之相輔相成，交互進行實際應用能力以及基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，全面提升學生的各項技能。

五、加強觀摩學習

觀摩學習是學生實踐鍛煉的重要途徑，幼兒園中的優(yōu)秀教師能夠為學生提供豐富的實踐經(jīng)驗，因此，校方應多組織觀摩學習活動，讓學生觀摩學習并與幼兒園教師進行互動交流。在觀摩學習之后，學生會有所體會，圍繞其體會展開討論才是觀摩學習最重要的部分，可采取小品演示、模擬以及討論等方法討論其中的教學環(huán)節(jié)。如以小品演示、模擬等方式對導入環(huán)節(jié)進行討論，學生即可體會到導入環(huán)節(jié)的妙處所在。首先，導入的目的是引導學生進入教學內(nèi)容，是需要預先設(shè)計的，應用于教學的起始階段，良好的導入設(shè)計可將幼兒注意力集中起來，對其求知欲好奇心進行激發(fā)，促使幼兒調(diào)動思維。這些知識在課堂講解、課外觀摩后進行討論，學生會對導入環(huán)節(jié)產(chǎn)生更深刻的認識，并能通過模擬、演示方式進行實際操作，明白導入并不是看起來那般輕松簡單，從而能夠?qū)⒂^摩、討論所獲得的知識整合，思考如何能夠有效應用這一技能。

六、結(jié)語

教育技能的培養(yǎng)對于學前教育專業(yè)學生來說意義重大，為切實提升其技能，需適當減少理論知識的教學，加大技能訓練比重，才能有效解決現(xiàn)階段低能力高學歷的問題，保障本專業(yè)學生的就業(yè)，滿足幼兒教育的需求。

參考文獻：

［1］周端云.高職學前教育專業(yè)學生技能抽查標準的構(gòu)建——基于《專業(yè)標準》的視角［J］.新教育時代電子雜志，2015（26）：307～308.

［2］吳婧.淺談職業(yè)學校學前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)［J］.中文信息，2015（03）：191.

作者單位：（內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學院）

作者簡介：耿洪波（1980-），男，漢族，內(nèi)蒙古興安盟人，學士，初級助教，研究方向：思想政治研究和學前教育專業(yè)教學；宿麗艷（1983-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，初級助教，學士，研究方向：學前教育專業(yè)教育教學和研究工作。