作者簡介：張等菊，廈門大學教育研究院博士生，廣東水利電力職業(yè)技術學院教授。（福建廈門/361005）

*本文系水利部水利教育教學成果獎研究項目“基于行企校協(xié)同創(chuàng)新的‘育人+服務融合模式研究與實踐”（項目編號01）及廣東省“創(chuàng)新強校工程”學院自主創(chuàng)新類教改項目“基于‘競賽+項目的創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐”（項目編號cxj03）的階段性研究成果之一。

摘要：目前我國似乎已經(jīng)進入了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，然而從實踐境域考量，其效果卻處于懸垂狀態(tài)。原因在于現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更多源于“自上而下”的號召，而高?！白韵露稀钡脑V求及厚植于人才培養(yǎng)方案中的課程體系還未完全形成，基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行策略仍待探索?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為通識教育段、嵌入演練段、專業(yè)滲透段、職業(yè)實踐段四個階段，各階段銜接遞進，形成了目標清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育八步驟，真正讓創(chuàng)新進入意識，讓創(chuàng)業(yè)融入教學，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置從形式化走向?qū)嵸|(zhì)化、管理策略從松散化走向程序化，將其實踐功效彰顯自我價值品性。

關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；廣譜式；實踐策略

近年來，伴隨著國務院相繼頒布的22個有關創(chuàng)業(yè)文件，以及高教司、科技司、高校學生司、就業(yè)指導中心等“四位一體、整體推進”的聯(lián)動機制部署，不同層次的行政部門高屋建瓴、縱橫捭闔，從高度、遠度和力度上構(gòu)建了宏大的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，太多的創(chuàng)業(yè)“利好”似乎已經(jīng)形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的繁榮局面。然而，從實踐境域考量，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果卻一直處于懸垂之中。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性不足的原因剖析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是主體在人類生活中開展的真創(chuàng)造或類創(chuàng)造，是主體有意識地尋求或建構(gòu)新圖式、新事業(yè)的一種活動，因此，清晰的主體目標及以此為基礎的實施策略尤為重要。然而，在現(xiàn)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，仍然存在著政策與執(zhí)行、理論與實踐、管理與教學等銜接不暢的狀況，導致美好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愿景事與愿違，實效性不足，具體表現(xiàn)如下。

（一）目的與手段難以互為表里，政策落地效果不佳

目的與手段往往是對立統(tǒng)一、依附生存的?！叭绻麤]有手段價值的現(xiàn)實化和層層推進，目的價值就會成為空中樓閣。同樣，如果沒有目的價值的規(guī)定，手段價值就會陷入盲目和自流。”[1] 從目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導層級來看，國務院、各部委、團省委、教育廳等多部門目的明確、方向正確，然而在實踐執(zhí)行中，大部分高校卻似乎對于“自上而下”的號召處于被動的盲從應對或固守應對狀態(tài)，沒有依據(jù)學校特色主動建構(gòu)起自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學校內(nèi)外部關系、層次和體系整合不足。實踐執(zhí)行策略的虛弱不僅是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“木桶”中的短板，也導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與手段發(fā)生錯位，各種政策落地效果不佳。

（二）理論研究懸浮，與實踐界域有割裂之狀

從理論發(fā)展來看，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大致分為三類：第一類研究處于概念廓清、推演表征層面，有的屬于對政策的解讀，有的屬于應時之作；第二類研究處于理論與實踐的銜接層面，但雙向融合度仍有欠缺，更多懸浮于“應該怎么做”的整體構(gòu)想中，卻沒有觸及到具體的執(zhí)行方法、程序，因此實踐指導性不強；第三類研究以具體實施策略為研究對象，這正是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所迫切的、亟需的，但此類研究甚少，即使有也只是點對點的權宜策略研究，很少完全建構(gòu)出“面上普及”的操作體系或找到一個有力的執(zhí)行框架?？傊?，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體上有理論懸浮及語義泛化之嫌，進而形成了理論構(gòu)想與實踐界域割裂之狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的領航作用不足。

（三）高校內(nèi)部責任中心模糊，執(zhí)行力度欠缺

李克強總理提出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，才能厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的土壤。”人才培養(yǎng)體系是支撐專業(yè)教學的計劃性綱領，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行中“第一課堂”應該是主線，“第二課堂”是輔助。而目前許多高校設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多半以“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”等短時課程或“創(chuàng)業(yè)教育專題”等選修課形式出現(xiàn)，并未融入整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，形式性課程較多，而實質(zhì)性課程不足；且出現(xiàn)了學生處、團委、教務處、創(chuàng)業(yè)學院、經(jīng)管學院等多頭管理局面，責任不清，教務處作為人才培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者其作用卻處于邊緣狀態(tài)，這直接導致了“第一課堂”發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育力度不足，厚植于人才培養(yǎng)方案中的課程體系無法完全建成。

·創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育·“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意蘊、策略及路徑研究

（四）教育管理松散，傳授的知識呈“碎片化”之狀

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未完全融入人才培養(yǎng)體系，大部分高校開展的相關活動主要以上級行政部門主導的大賽、訓練項目等申報為主，是一種突擊性的、階段化的工作模式和功利化的管理（獲得比賽榮譽等），而非常態(tài)性的、程序化的。另外，由于未形成實質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、且配套的師資不到位，因此，許多創(chuàng)業(yè)教育活動的開展是通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座來激發(fā)學生的熱情，而非循序漸進地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，這樣習得來的知識是“碎片化”的，容易擴充“事實”，而沒有增加“聯(lián)系”；容易以平面思維為主，而缺少基本原理。它容易將學生的知識結(jié)構(gòu)變成了一張“浮點圖”，思維愈發(fā)狹窄，且容易產(chǎn)生領域上的錯覺。

二、“廣譜式”：一種實踐訴求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

著名教育家陶行知先生曾在《三代詩》中寫道：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”由此可見，創(chuàng)造必須以知識為前提，以付諸實踐作為至高目的。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需一種能夠在“點上突破、面上普及”的體系型構(gòu)（即使在探索初期階段還不夠完備或成熟，但也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系帶來一定的邊際效應），“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是踐行此理想的重要模式之一。

“廣譜式”（university-wide）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“廣義的創(chuàng)新”和“廣義的創(chuàng)業(yè)”兩個概念基礎上形成的綜合性概念。[2]這里的創(chuàng)新是指通過接受教育，主體在其認知地圖中產(chǎn)生新圖式、新思維的孵化過程，屬于初級能力形成階段；而創(chuàng)業(yè)則是主體將認知地圖中的新圖式轉(zhuǎn)換為實踐，形成新事業(yè)的創(chuàng)造性活動，是能力轉(zhuǎn)化為外顯行為的過程。廣譜具有“廣義”、“普及”兩層含義，即“面向全體學生”、“結(jié)合專業(yè)”、“融入人才培養(yǎng)全過程”?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種真正從基層教學開始，啟發(fā)學生產(chǎn)生新思維及創(chuàng)造力的教育模式，主要包括通識型、嵌入型、專業(yè)型、職業(yè)型四種教育指導類型。[3]筆者通過多年實踐嘗試與探索，認為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也可以將以上四種類型詮釋為四個階段，即通識教育階段、嵌入演練階段、專業(yè)滲透階段、職業(yè)實踐階段。endprint

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的政策基礎是2010年教育部頒布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。該“意見”提出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革?！薄皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念方面，強調(diào)“人人是人才”。在“校園人”與“企業(yè)人”的角色虛擬轉(zhuǎn)換中，以丹尼斯·韋特利（Denis Waitley）的“成功心理學”為基礎，呼吁學生運用自我意識來洞悉自己的夢想、需要、興趣、技能等，并設置以個人成功愿景為基礎的各種目標。廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在團隊建設過程中以加德納（Gardner.H）的“多元智能理論”為依據(jù)，從語言智能、邏輯/數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等方面挖掘不同學生的智能優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教育評價觀念中以學習成績決定人才優(yōu)劣的局面，互補促進，能力為本，形成人力資源優(yōu)質(zhì)配置以及創(chuàng)業(yè)團隊的合理構(gòu)建。

三、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行策略及路徑探索

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將課程小環(huán)境與專業(yè)大環(huán)境相結(jié)合，以通識教育段、嵌入演練段、專業(yè)滲透段、職業(yè)實踐段為實施路徑，各個階段目標清晰、銜接遞進，符合SMART特性，即具體的（specific）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現(xiàn)實的（realistic）、有時間限定的（time-bound）的實踐操作模式[4]，最后形成較為完備的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四階段、八步驟運行體系，具體如圖1所示。

（一）通識教育階段：基礎課程建構(gòu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程的建構(gòu)，可以幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，探索自我創(chuàng)業(yè)路向，學會市場分析、理性規(guī)劃創(chuàng)業(yè)步驟，同時培養(yǎng)學生的團隊精神、“尋隙思維”、創(chuàng)業(yè)警覺性以及組織能力、動手能力和領導能力等。這是一切創(chuàng)業(yè)者必備的第一課。此階段包括“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的八步驟中第一、二和三步。

第一，將“企業(yè)管理”、“財務管理”納入正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系之中（根據(jù)專業(yè)可設置為必修課或者選修課）?！捌髽I(yè)管理”是創(chuàng)建或管理一切企業(yè)的基礎課程，它系統(tǒng)地為學生呈現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中所進行的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列職能，最后通過學期項目（模擬公司創(chuàng)建演練及開業(yè)新聞發(fā)布會展示）作為考核內(nèi)容，充分驅(qū)動一年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵學生尋找其職業(yè)生涯的“圓點”?！柏攧展芾怼闭n程針對企業(yè)中的資本融通、資產(chǎn)購置、現(xiàn)金流量及利潤分配等進行全面講授，最后通過ERP（企業(yè)資源規(guī)劃）沙盤演練實訓來考核，使學生在分析市場、資源規(guī)劃、戰(zhàn)略布局及財務管理等一系列對抗演練活動中，領悟全局意識、掌握財務規(guī)律和培養(yǎng)團隊精神。本階段課程學習也為以后的“創(chuàng)業(yè)計劃書”的撰寫積累多方面知識。

第二，適當開展合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。目前，創(chuàng)業(yè)講座市場魚目混雜、質(zhì)量層次不齊，許多職業(yè)培訓師并沒有自我創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和經(jīng)歷，只是將創(chuàng)業(yè)名人的精彩片段作為授課內(nèi)容來博取掌聲，這些可以增強學生的知識，但在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導上依然是“紙上談兵”。許多學生要么在“激動與熱情澎湃”下盲目實施，要么始終過著“晚上想了千條路，早上依舊走原路”的矛盾生活，這種碎片化的創(chuàng)業(yè)知識，只能帶給學生學習時間的支離破碎。創(chuàng)業(yè)需要激情下的理性，需要前進時的穩(wěn)固足跡，學校必須適當?shù)仄刚垊?chuàng)業(yè)先鋒或者曾經(jīng)有過千錘百煉經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，為學生真實講述創(chuàng)業(yè)中的市場預測、操作路徑、風險策略等，這樣才能起到事半功倍的效果。此階段，一定要避免過多的講座轟炸，否則學生容易產(chǎn)生心理上的“高原期”，反而會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生疲勞對抗。

第三，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與設計，使其將職業(yè)理想融入到專業(yè)學習之中。創(chuàng)業(yè)者不僅要有一般的智商（IQ）、略高的情商（EQ）、敏銳的財商（FQ），更需要超出一般常人的創(chuàng)商（CQ）。然而，大學階段許多學生對自我認知仍然處于模糊狀態(tài)，此時首先要對他們進行“霍蘭德職業(yè)興趣量表”測試，根據(jù)測試結(jié)果對其進行六種職業(yè)興趣劃分（現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型），目的是為他們尋找與其人格特質(zhì)相匹配的創(chuàng)業(yè)目標。但是，人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，表面特質(zhì)不會隨時間的改變而改變；根源特質(zhì)則是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，是人格結(jié)構(gòu)中的基本因素特質(zhì)，需要應用科學方法測試才能夠獲得。因此，我們在“霍蘭德職業(yè)興趣量表”測量的基礎上，對學生再進行“卡特爾16項個性因素測試（16PF）”，從根源上對學生的動力特質(zhì)、能力特點等進行深層剖析，挖掘其創(chuàng)商，最后依據(jù)個體差異對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標、自我定位進行全面規(guī)劃和指導。只有當學生找到較為適合的生涯面向時，才能將職業(yè)理想帶入到專業(yè)學習之中，有目標地不斷充實與拓展相關知識與技能，有的放矢，事半功倍。

（二）嵌入演練階段：基于“競賽+項目”的理實混合訓練

本階段是綜合訓練及項目孵化階段，是學生將理論學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識融入到實踐能力鍛煉中的關鍵環(huán)節(jié)，主要包括八步驟中的第四、五步。

第四，組織學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。技能競賽不僅可以鍛煉學生的規(guī)劃能力、寫作水平，也是對學生進入現(xiàn)場答辯、專家咨詢階段的綜合能力的考核。目前，具有專業(yè)普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有各校、省乃至國家級的ERP（企業(yè)資源規(guī)劃）沙盤大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、大學生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽（大創(chuàng)賽）、“彩虹人生”全國學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽等賽事；這些賽事基本上以“創(chuàng)業(yè)計劃書”為評審依據(jù)，對其市場可行性、運營策略、財務狀況、風險應對策略、預期效益分析等進行全面估量，脫穎而出的可以參加高一級賽事。此類比賽目前大多數(shù)處于理論上虛擬規(guī)劃階段，也有部分屬于“創(chuàng)效”性的實踐成果評比。創(chuàng)業(yè)大賽具有“學校與企業(yè)交流會（洽談會）”的性質(zhì)，很多企業(yè)家和風險投資者都會在學生作品展示現(xiàn)場尋求新的創(chuàng)意和合作伙伴，雙方成功簽約的也比比皆是。endprint

第五，依托項目訓練，加強學生綜合鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要理性的培育和“孵化”。目前從校級到省級的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”已經(jīng)納入到“教育教學質(zhì)量工程”項目之中，教師可指導學生參與項目規(guī)劃書撰寫，并申請立項，利用項目資金進行大約兩年的“孵化”乃至“破殼”創(chuàng)業(yè)。廣東省于2014年也開發(fā)了“‘攀登計劃廣東大學生科技創(chuàng)新培育項目”，首次下?lián)?000萬元專項資金用于資助培育廣東省內(nèi)高校1000個大學生科技創(chuàng)新團隊開展自然科學、哲學社會科學、科技發(fā)明制作等科研實踐，目前收效良好。

（三）專業(yè)滲透階段：頂崗實習與畢業(yè)項目整合

本階段是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)訓練由發(fā)散、收斂、最后融入到專業(yè)實踐的過程，是不同專業(yè)學生將創(chuàng)新思維與專業(yè)對接或者與崗位磨合的融通階段，主要包括八步驟中的第六、七步。

第六，指導學生選擇與自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標相關的崗位進行頂崗實習。頂崗實習是大學生“在創(chuàng)新中實踐，在實踐中創(chuàng)新”的重要階段，學生帶著自身的創(chuàng)業(yè)夢想?yún)⑴c到現(xiàn)場生產(chǎn)中，可以把崗位認識與工作創(chuàng)新結(jié)合起來，把真實的企業(yè)管理情景與自我創(chuàng)業(yè)策劃中的理想對接，也可以通過理論知識與實踐操作碰撞而激發(fā)出新思維，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“圓點”積累各種知識。

第七，通過畢業(yè)項目（畢業(yè)設計或畢業(yè)策劃項目），用系統(tǒng)的專業(yè)知識以文本形式落實自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。畢業(yè)項目是大學生對三至四年學習過程中所關注的焦點及自我習得的知識的總結(jié)；是根據(jù)其前期所樹立的創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的主題以及頂崗實習中的實踐崗位知識，全面進行的畢業(yè)設計或畢業(yè)策劃。畢業(yè)項目完成過程中可與企業(yè)進行合作，在畢業(yè)項目驗收或答辯中，學校必須聘請相關行業(yè)、企業(yè)人員參與，對學生的項目進行多方位的評估，對其創(chuàng)業(yè)的可行性等進行有力地指導，如行業(yè)準入制度、區(qū)域政策、創(chuàng)新盲點、市場競爭、利潤分層等，通過點對點的評價，充分拓展學生的社會視野，為其后期的成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

（四）職業(yè)實踐階段：生存型創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與成長型創(chuàng)業(yè)交替

此階段屬于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終出口階段，但并非終止性評價階段，主要包括八步驟中的最后一步。

第八，學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)或就業(yè)后再創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是年輕學生激情燃燒中最向往的自我成就之一，創(chuàng)業(yè)也是提升高校就業(yè)率的渠道之一。然而，創(chuàng)業(yè)也并非所有懷有夢想的學子都能夠?qū)崿F(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的小環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展的微環(huán)境都會助推或制約學生的創(chuàng)業(yè)目標。就目前大學畢業(yè)生的就業(yè)形式來看，少部分學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，這屬于一種生存型創(chuàng)業(yè)；也有一部分學生先在工作崗位上創(chuàng)新性的工作或者就業(yè)若干年后再度創(chuàng)業(yè)，這則屬于一種成長型創(chuàng)業(yè)。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司對2009-2011屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查顯示（見圖2），畢業(yè)生三年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)率遠遠高于剛畢業(yè)半年后的數(shù)據(jù)，這說明成長型創(chuàng)業(yè)是高校創(chuàng)業(yè)教育效果考察的關鍵點。

圖22009-2011屆高職畢業(yè)生三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的宏偉工程，其實施的初衷并非讓所有的學生畢業(yè)后即刻創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)數(shù)以萬計的具有創(chuàng)新意識的新型人才，從教育體制上逐漸解決我國創(chuàng)新綜合指數(shù)落后、科技進步貢獻率偏低等諸多問題，真正為“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務。

落地才能生根，厚積才能薄發(fā)。 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以基層教學為起點，從“宏大敘述”走向“瑣碎描述”，從“激情神話”走向“白手起家”，從“概念性視角”走向“固定口令操作”。四個階段融會貫通，給予學生一種腳踏實地、理性質(zhì)樸的學習及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風格，一種優(yōu)勢互補、團隊合作的生活及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，及一種倡導成功、認知自我的積極心理及健康人格。那么這種走向基層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有其存在的合理性呢？莫蘭認為合理性的最終追求是“建立起邏輯的和諧性（描述性的或解釋性的）與經(jīng)驗現(xiàn)實之間的彼此相符”[5]。合理性的選擇與社會情景關聯(lián)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，合理性就是一種實踐合理性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果是它的最終追求。因此，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新進入意識，讓創(chuàng)業(yè)融入教學，用一種寓于實踐的姿態(tài)彰顯了其時代合理性及價值品性。

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（責任編輯劉第紅）endprint