張志忠

摘 要：將項目教學(xué)法應(yīng)用于鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，使實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)充分地融合，任何一個實際工作規(guī)范與程序都與每一個項目有關(guān)。在鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)真正培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。這樣，不僅能夠確立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而對教學(xué)質(zhì)量起到促進與提升的作用。項目教學(xué)不僅能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需求與特點，從而大大加快了學(xué)生全面發(fā)展的速度。就“項目教學(xué)法”的含義、鉗工實習(xí)教學(xué)在中職學(xué)校的實施現(xiàn)狀、如何確定項目教學(xué)法實施的步驟等方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；鉗工生產(chǎn)；項目教學(xué)法；實習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.20.122

文章編號：2095-6835（2016）20-0122-02

項目教學(xué)法是一項通過教師與學(xué)生共同完成一個完整項目工作的教學(xué)方法。該教學(xué)方法能夠組織學(xué)生以小組的形式將一個項目從收集信息、設(shè)計方案、實施項目至評價項目有效完成。通過實際的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分掌握每一個環(huán)節(jié)的基本知識點與要求，并使自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力、社會能力及其他能力均得到綜合訓(xùn)練。另外，項目教學(xué)法還能夠?qū)W(xué)生的人生與職業(yè)發(fā)展起到促進作用。中職教師應(yīng)明確項目教學(xué)法的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和在實踐中解決問題的能力，并將學(xué)生的專業(yè)知識發(fā)展為專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，從而使鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效率得到大幅度的提升。

1 “項目教學(xué)法”的含義

項目教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)完成一個完整項目的教學(xué)活動。該教學(xué)法的教學(xué)目的是將理論知識和實踐教學(xué)結(jié)合于課堂教學(xué)活動中，并通過任務(wù)與項目的驅(qū)動和帶動，充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生解決實際問題的綜合技能。在實施項目教學(xué)法的過程中，出現(xiàn)了以下3點轉(zhuǎn)變，即中心由課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工廠，中心由課本轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖咳蝿?wù)，中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)的不同之處在于，傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重教師知識的傳授，學(xué)生只負責(zé)聽取教師所講授的內(nèi)容；師生間傳遞信息與交流的方式是單向的，雖然存在互動現(xiàn)象，但也是被動的；學(xué)生的自覺性越高，其參與程度則隨之增高。該教學(xué)方式的激勵方法主要是外在鼓勵，然而這種鼓勵方法持續(xù)時間短，對學(xué)生起不到長效的作用。然而，項目教學(xué)法的中心是學(xué)生。該教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容為以學(xué)生自己解決問題的能力為主。該教學(xué)方法不僅注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，而且還注重調(diào)節(jié)學(xué)生的動手能力，師生間傳遞信息與交流的方式是雙向的，并由教師對學(xué)生活動進行指導(dǎo)。在實施該教學(xué)法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，其參與活動的程度則會越高。該教學(xué)法的激勵方法為內(nèi)在鼓勵，持續(xù)時間較長。

2 鉗工實習(xí)教學(xué)在中職學(xué)校的實施現(xiàn)狀

目前，在我國的中職學(xué)校，大部分學(xué)生普遍存在素質(zhì)較低、專業(yè)知識基礎(chǔ)較為薄弱的情況。對于專業(yè)理論課，學(xué)生均缺乏學(xué)習(xí)的熱情、主動性和專研精神。以上狀況均會使學(xué)生對鉗工技能訓(xùn)練感到乏味枯燥；而且當鉗工生產(chǎn)實踐操作的新鮮感已褪去時，學(xué)生就不會再提高對該項目工作的學(xué)習(xí)興趣。針對以上鉗工實習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，如果教師使用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡管再怎么細致、耐心地講解知識點，也是對學(xué)生千篇一律地灌輸。這樣會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)鉗工知識的活力與生氣，從而導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接的影響，同時還會產(chǎn)生無法完成鉗工教學(xué)目標的情況。

另外，因為鉗工實訓(xùn)的主要內(nèi)容是進行傳統(tǒng)的常規(guī)操作，與現(xiàn)代化制造技術(shù)之間有著較大的區(qū)別。在學(xué)習(xí)數(shù)控編程等內(nèi)容后，大部分學(xué)生則會認為鉗工傳統(tǒng)的加工方式效率較低、強度過大并相對較為落后，所以大大減弱了其對鉗工實訓(xùn)的積極性。因此，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對鉗工知識的看法，從而有效提升其學(xué)習(xí)興趣。教師可以從自己的教學(xué)方法與方式上改進，并使理論與實踐結(jié)合，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠充分地理解與掌握課程要求的技能與知識，并能夠體會創(chuàng)新的樂趣與艱辛，從而培養(yǎng)其分析、解決問題的方法與思想。

3 如何確定項目教學(xué)法實施的步驟

3.1 將項目任務(wù)進行確定

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，與學(xué)生共同進行討論與交流，最終確定項目的目標與任務(wù)。例如，教師在傳授《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》《機械制圖》和《機械制造工藝》這幾節(jié)理論知識后，并確認學(xué)生理解鉗工入門知識（包括鋸削、銼削、打眼、劃線等基本操作）后，可以提高實訓(xùn)操作技能水平，從而使學(xué)生能夠更為深入、全面地理解以上知識。教師可以與學(xué)生將汽車車標制作的項目任務(wù)進行共同討論與確定。這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使其技能水平得到提高。

3.2 將工作方案進行制定

教師應(yīng)將項目工作的方案與計劃交給學(xué)生制定，并確定工作的流程與步驟。另外，還應(yīng)注意學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通與交流，以便能夠保證項目計劃的可行性。例如，教師在向?qū)W生傳授制作車標的技能時，可以負責(zé)提供相關(guān)資料，然后在班級中組織學(xué)生交流，并幫助學(xué)生完成項目工作計劃的制訂、項目加工工藝方案的編制、工量卡具的提供準備。而學(xué)生則應(yīng)對資料進行認真地查閱，然后根據(jù)自己的能力加工適當?shù)钠放栖嚇?，再制訂項目的工作方案?/p>

3.3 實施組織項目

確定每位學(xué)生的分工與合作，并依照制定好的工作計劃實施組織項目。在項目實施過程中，如果遇到問題，教師應(yīng)與學(xué)生研討并解決問題。

3.4 展示成果

在學(xué)生將車標制作完畢后，讓組長將本組所有成員的成果進行收集與展示，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用。

3.5 總結(jié)評價

首先由學(xué)生對自己完成項目工作的過程及成果進行自我評價，再由教師檢查、評分學(xué)生的工作成績，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、查找不足的能力。

4 結(jié)束語

諸多教學(xué)實踐證明，教師在對學(xué)生實施項目教學(xué)法時，其地位變?yōu)橐晃活檰柵c向?qū)?；而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，在項目教學(xué)法實施的過程中，學(xué)生能夠通過將項目工作獨立完成，并在其中將理論融合于實踐，使其實際操作能力與理論水平得到有效的提高，并培養(yǎng)了團隊合作精神，并提高了解決問題的能力。另外，在對學(xué)生進行觀察與幫助的過程中，教師不僅使自己的視野得到開拓，而且還提高了自己的專業(yè)水平?？偠灾椖拷虒W(xué)法是師生將項目共同完成、并共同獲得進步的一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。該方法在鉗工實訓(xùn)中能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行充分地調(diào)動，并取得較為顯著的效果。但是，該方法仍有部分缺點，還需要廣大教師不斷地研究。

參考文獻

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